龐春梗

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容，是校企雙主體協(xié)同育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和途徑。以安徽省特殊教育中專學(xué)?？谇恍迯?fù)工藝專業(yè)為例，提出現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心，從專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)教師與工匠師傅、學(xué)生身份與員工身份、教室環(huán)境與工作環(huán)境、考試評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)、課堂文化與企業(yè)文化等8個(gè)方面進(jìn)行深度融合，有效推進(jìn)特殊教育中職學(xué)校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；工學(xué)融合；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0200-03

一、現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)融合人才培養(yǎng)模式的提出

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容，是校企雙主體協(xié)同育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和途徑。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）《教育部等六部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法〉的通知》（教職成〔2018〕1號(hào)）大力倡導(dǎo)職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平[1]。

近年來，各地職業(yè)院校紛紛開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，取得了很多有益的經(jīng)驗(yàn)和做法。安徽省特殊教育中專學(xué)校總結(jié)提出了現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)融合人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動(dòng)為本體，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。人才的整個(gè)培養(yǎng)過程，包括從規(guī)劃設(shè)計(jì)、目標(biāo)確定、實(shí)施計(jì)劃到過程管理的整個(gè)過程[2]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)融合人才培養(yǎng)模式，借鑒了中國古代九宮圖法，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)核心，從八個(gè)方向深度探索校企合作協(xié)同培育技能人才，并將其貫通融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)融合人才培養(yǎng)模式由“1個(gè)核心主題+8項(xiàng)工學(xué)融合”構(gòu)成。1個(gè)核心主題，即以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心主題。8項(xiàng)工學(xué)融合包括：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求融合，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合，專業(yè)教師與工匠師傅融合，學(xué)生身份與員工身份融合，教室環(huán)境與工作環(huán)境融合，考試評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)融合，課堂文化與企業(yè)文化融合。每項(xiàng)工學(xué)融合又可根據(jù)人才培養(yǎng)的具體需要，發(fā)展新的子項(xiàng)融合，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人，豐富現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)融合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)融合的實(shí)施背景

安徽省特殊教育中專學(xué)校是一所殘疾人中等專業(yè)學(xué)校，主要招收聽力、肢體、視力殘疾學(xué)生。學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)理論知識(shí)理解困難，學(xué)校專業(yè)教學(xué)難度很大。為改變這一狀況，2010年學(xué)校開展邊學(xué)邊做的手把手教學(xué)模式改革。但由于專業(yè)教師數(shù)量不足，且專業(yè)教師往往不具備新技術(shù)、新工藝的能力，學(xué)校專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量陷入困境。

2014年，教育部對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)行指導(dǎo)和部署。安徽省特殊教育中專學(xué)校認(rèn)真深入研究了文件，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制尤其適合殘疾人職業(yè)教育，決定在校企合作框架下，大力實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。經(jīng)過4年的研究、探索和實(shí)踐，初步形成了現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)融合人才培養(yǎng)模式，校企合作更加深入，殘疾學(xué)生想來學(xué)、學(xué)得會(huì)、走得出，扭轉(zhuǎn)了學(xué)校辦學(xué)局面，殘疾學(xué)生真正學(xué)有所獲、學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)就業(yè)夢想，加快了殘疾人扶智脫貧奔小康的步伐。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)融合人才培養(yǎng)模式的組織實(shí)施

1.確定1個(gè)核心主題。遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，以現(xiàn)代學(xué)徒制為殘疾人職業(yè)教育的主要人才培養(yǎng)模式。殘疾人職業(yè)教育的導(dǎo)向是促進(jìn)殘疾人就業(yè)，讓殘疾人通過職業(yè)教育掌握一技之長，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)。殘疾人因?yàn)樯眢w先天缺陷或后天受損，大多數(shù)在少年兒童時(shí)期求醫(yī)問藥，不能完整接受義務(wù)教育，從而導(dǎo)致文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)抽象化的理論知識(shí)難以理解，但他們具有珍惜機(jī)會(huì)、刻苦認(rèn)真、善于模仿、勤于動(dòng)手、富有耐心的優(yōu)良品質(zhì)。職業(yè)教育以培養(yǎng)技能為主，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手技能，不過于注重理論知識(shí)。安徽省特殊教育中專學(xué)校在綜合研究殘疾人和職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制非常適合殘疾人職業(yè)教育，并將其確定為學(xué)校人才培養(yǎng)的主要模式，采取師傅帶徒弟的模式教學(xué)，淡化理論，注重實(shí)踐，在做中教、做中學(xué)。

2.實(shí)施8項(xiàng)工學(xué)融合。校企協(xié)同培養(yǎng)人才，以合格員工標(biāo)準(zhǔn)深度推進(jìn)育人要素的有機(jī)對(duì)接與融合。根據(jù)校企對(duì)人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的要求，確定現(xiàn)代學(xué)徒制8個(gè)主要工學(xué)融合項(xiàng)目，在人才培養(yǎng)的過程中對(duì)每個(gè)項(xiàng)目可以根據(jù)需要豐富融合內(nèi)容，予以深度實(shí)施。下面以安徽省特殊教育中專學(xué)?？谇恍迯?fù)工藝專業(yè)為例，介紹8項(xiàng)工學(xué)融合的實(shí)施策略。

（1）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求融合。職業(yè)教育以市場需求為導(dǎo)向，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格人才是職業(yè)教育的天然使命。殘疾人職業(yè)教育擔(dān)負(fù)促進(jìn)殘疾人就業(yè)的重要職責(zé)，培養(yǎng)的人才適合產(chǎn)業(yè)需求，畢業(yè)生能被產(chǎn)業(yè)接納，殘疾人職業(yè)教育才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。學(xué)校把社會(huì)有市場、產(chǎn)業(yè)用人多、健全人不愿做、殘疾人能學(xué)會(huì)能就業(yè)，作為專業(yè)設(shè)置的主要方向。學(xué)校敏感把握 “2014年我國假牙行業(yè)消費(fèi)量約8165萬顆，行業(yè)市場規(guī)模達(dá)到50.6億元”[3]的信息，對(duì)省內(nèi)安徽省華西義齒制作有限公司、安徽亞鈦義齒科技有限公司、合肥華特義齒加工有限公司、安徽藝林義齒技術(shù)有限公司等義齒企業(yè)展開調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著我國人口老齡化步伐的加快和生活水平的提高，人們更加注重生活質(zhì)量，中老年人對(duì)義齒的需求量逐年增長，義齒行業(yè)發(fā)展態(tài)勢十分迅猛。由于義齒加工需要耐心、細(xì)心和專注，很多健全人做不下來，義齒加工企業(yè)技術(shù)技能人才非常緊缺。而對(duì)于下肢殘疾人，這項(xiàng)工作則十分合適。學(xué)校決定開設(shè)“口服修復(fù)工藝”專業(yè)，并與合肥華特義齒加工有限公司進(jìn)行校企合作，全方位共建專業(yè)，共同培養(yǎng)人才。