曹小平

[摘 要] 基于“知識(shí)傳遞”到“知識(shí)建構(gòu)”，課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是讓學(xué)生能從“知識(shí)本位”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“素養(yǎng)本位”的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型。尋找在課堂中發(fā)生的具體事件去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的反思型思維。改變學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂轉(zhuǎn)型；能動(dòng)學(xué)習(xí)；深層學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0133-01

在《課堂轉(zhuǎn)型》一書(shū)中，鐘啟泉教授所闡述的課堂轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是從“知識(shí)傳遞”到“知識(shí)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生從“知識(shí)本位”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“素養(yǎng)本位”的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型。在平時(shí)的教育教學(xué)的過(guò)程中，我們不斷反思自己的教學(xué)行為，在有限的課堂上對(duì)學(xué)生“素養(yǎng)本位”的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的激發(fā)是非常必要的。我們必須在這個(gè)過(guò)程中找到突破口。

一、從課堂中尋找學(xué)生反思型思維的突破口

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何讓學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)更為合理，如何能讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具有延伸性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思型思維是非常重要的。那么，如何在課堂中激發(fā)反思性行為，我覺(jué)得是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。只有提出了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)他們主動(dòng)參與，才能促使他們反思自己的思維是否合理。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境誘導(dǎo)反思

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中發(fā)問(wèn)。比如，在上次與海安中專教師交流學(xué)習(xí)中，要求上的課題是《單桿液壓缸》，當(dāng)接到課題時(shí)，我就想：如果還是按部就班地按課本內(nèi)容來(lái)講解一定很枯燥。所以課前創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情境，購(gòu)置一個(gè)液壓缸。學(xué)生在接到任務(wù)后，一定會(huì)考慮液壓缸到哪兒去買？學(xué)生首先想到的是淘寶。當(dāng)打開(kāi)淘寶網(wǎng)的鏈接，通過(guò)銷售量的排序，我們輕而易舉地發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用最廣的就是單桿活塞缸。在選擇具體型號(hào)時(shí)，就要考慮它應(yīng)用于怎樣的場(chǎng)合，在淘寶中出現(xiàn)的字母、數(shù)字又代表了什么等一系列的問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，他們要一個(gè)一個(gè)地去解決，特別是在液壓缸的承載力上面，學(xué)生如何去選擇，會(huì)刺激他們?nèi)ブ鲃?dòng)受力分析。而在以前的教學(xué)中，只要談到受力分析，學(xué)生馬上就搖頭，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以創(chuàng)設(shè)與實(shí)際有關(guān)的環(huán)境，可以在解決過(guò)程中不斷刺激思想行為。

（二）促進(jìn)“歧義”對(duì)話誘導(dǎo)反思

在教學(xué)過(guò)程中，如果有學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方，一定要引導(dǎo)學(xué)生去“歧義”性對(duì)話。比如，在《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于死點(diǎn)位置是利是弊，我們就可以展開(kāi)歧義性對(duì)話，通過(guò)收集具體生活中的事例具體討論。在對(duì)話中，不斷引發(fā)思考，也就離真相越來(lái)越近。我們?cè)偻ㄟ^(guò)學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的四桿機(jī)構(gòu)，如果要具有死點(diǎn)這個(gè)位置，機(jī)構(gòu)必須滿足的條件是什么，在一些要求避免死點(diǎn)位置的場(chǎng)合，我們可以通過(guò)怎樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來(lái)順利通過(guò)死點(diǎn)位置。學(xué)生有可能在這種思維狀態(tài)下，通過(guò)動(dòng)手制作或者討論得到了教師或同學(xué)的點(diǎn)撥，會(huì)產(chǎn)生“頓悟”現(xiàn)象。這種心理的滿足感一定會(huì)不斷提升他的反思能力。

正如鐘啟泉教授所說(shuō)：“在這里，必要的是洞察每一個(gè)人的回答中所隱含的智慧力量，在課堂中分享這種反思，共同探索‘真、善、美的世界?！?/p>

二、從課堂中尋找激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的突破口

有學(xué)者認(rèn)為“深層學(xué)習(xí)”將學(xué)習(xí)變成一種生活、一種享受，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力。也就是在我們課堂的教學(xué)中，所關(guān)注的內(nèi)容發(fā)生了變化，即從內(nèi)容走向了能力，學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)。

（一）從學(xué)習(xí)內(nèi)容上尋找突破口

加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會(huì)科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，提出課程綜合化方向，設(shè)置綜合課程。比如由姜校主編的《基于“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的油泵課程》中，我們減少了學(xué)科門(mén)類，強(qiáng)調(diào)機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、機(jī)制工藝、金屬材料、數(shù)控編程與操作等課程間的聯(lián)系，重組課程內(nèi)容，并按知識(shí)與技能相關(guān)性的原有過(guò)于分化的內(nèi)容整為幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以實(shí)踐活動(dòng)的方式組織教學(xué)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生的方式發(fā)生了根本性變化，將新知識(shí)與已知概念和原理聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生整合已學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上建立新的、更復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）從學(xué)習(xí)方式上尋找突破口

在學(xué)習(xí)方式上，我們要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課前任務(wù)，比如，在油泵課程的學(xué)習(xí)中，我們有體驗(yàn)包，學(xué)習(xí)可以在具體學(xué)習(xí)之間，可以對(duì)有關(guān)內(nèi)容的先期體驗(yàn)，既可以預(yù)習(xí)，也可以對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、討論。學(xué)生在先期的自主學(xué)習(xí)中明白：哪些是自己可以解決的內(nèi)容？哪些可以通過(guò)實(shí)踐可以完成的？哪些需要同學(xué)和教師的幫助才能完成的？教師在具體授課過(guò)程中，解決問(wèn)題的目標(biāo)性更強(qiáng)。這種方式設(shè)置課程內(nèi)容，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于參與且勤于動(dòng)手。同時(shí)教學(xué)從課前、課中、課后三方面進(jìn)行設(shè)置，由課堂轉(zhuǎn)型為課外，形成了延伸。

課堂轉(zhuǎn)型需要尋找突破口，尋找怎樣的突破口，如何去突破的，其方式還有很多。最根本的要素就是如何基于學(xué)生，采用最為合理、有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生投入課堂，學(xué)有所得。