楊鴻女

[摘 要] 信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的沖擊尤為顯著。信息化教育環(huán)境為課堂創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合職業(yè)教育培養(yǎng)就業(yè)型人才的教育理念。以中等職業(yè)院校醫(yī)學(xué)教學(xué)中“椎間盤”一課題為例，對信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行了分析，論述傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸以及運(yùn)用信息化手段在教育教學(xué)上的新突破，深入探討以多媒體技術(shù)運(yùn)用為主的信息化技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的可行性。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸；椎間盤教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0082-02

一、何為“信息化教學(xué)”

南國農(nóng)先生曾經(jīng)精辟地概括為這樣的公式：“現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育?！盵1]即充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。[2]

信息化教學(xué)讓大家意識(shí)到：教育技術(shù)不僅起輔助教學(xué)的目的，更主要的是學(xué)習(xí)的伙伴；教師的作用已經(jīng)不是知識(shí)傳遞，而是澄清學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并找出其原因，發(fā)揮服務(wù)、支持、指導(dǎo)和幫助的作用；教育的意義在于解決問題的能力，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。

核心思想：以學(xué)生為中心、以能力為重點(diǎn)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程。信息化教學(xué)是基于清晰的要求下，針對復(fù)雜的情境明確解決的策略，活動(dòng)以可視性的方式、交互性的體驗(yàn)、自主控制的方法和客觀性的評價(jià)，尋找出解決問題的策略；是由明確的教學(xué)指向、清晰的知識(shí)情境、完整的問題結(jié)構(gòu)、探索的學(xué)習(xí)過程、及時(shí)的客觀反饋、共同的分享體驗(yàn)和生成學(xué)習(xí)的產(chǎn)品的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是一種教師推動(dòng)下學(xué)生自主化體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中教師是整個(gè)活動(dòng)的推動(dòng)者。

二、探究傳統(tǒng)教學(xué)方法在“椎間盤”教學(xué)中的教學(xué)“瓶頸”

（一）背景介紹

對于康復(fù)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)最終的目的是希望學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上熟練掌握及運(yùn)用應(yīng)對各種常見疾病的推拿和保健操作技術(shù)。根據(jù)臨床上常見疾病的統(tǒng)計(jì)，頸椎增生、腰椎椎間盤突出等頸椎及腰椎的疾病是康復(fù)科常見的理療保健項(xiàng)目。故此對該專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)頸椎、腰椎的保健知識(shí)是至關(guān)重要的。本文選擇“椎間盤”作為研究的對象，將傳統(tǒng)的教學(xué)與信息化手段下的教學(xué)進(jìn)行比較，尋找更加符合學(xué)生就業(yè)需求的有效教學(xué)方法，探究培養(yǎng)技能型人才的最佳手段。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的“瓶頸”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，由于時(shí)間、空間上的受限，人體器官的不可見性、人體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，以及難以直接操作的局限性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：（1）椎間盤結(jié)構(gòu)以及椎間盤突出疾病的形成機(jī)制復(fù)雜、抽象且不可見，如果只是利用傳統(tǒng)的講授或簡單運(yùn)用圖片、模型講授，學(xué)生很難理解椎間盤突出癥的形成過程，難以全面系統(tǒng)地接受知識(shí)，更加無法理解如何去保護(hù)椎間盤。只有懂得了椎間盤的基本結(jié)構(gòu)，明白了椎間盤突出疾病的產(chǎn)生機(jī)理才能懂得如何去預(yù)防疾病的產(chǎn)生，才能進(jìn)一步探究如何保護(hù)椎間盤。（2）醫(yī)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且較為枯燥、知識(shí)點(diǎn)多且較難掌握，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成人骨頭共有206塊、肌肉共約639塊，而“椎間盤”只是參與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成中的一小部分，面對這么多的結(jié)構(gòu)學(xué)生會(huì)往往暈頭轉(zhuǎn)向、無從入手。（3）在傳統(tǒng)教學(xué)中模型的利用尤為重要，但實(shí)訓(xùn)室無法全天開放，無法滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。模型沒有交互功能，學(xué)生難以自主學(xué)習(xí)與探索。（4）在學(xué)習(xí)考核評價(jià)上，借助試卷等理論知識(shí)的考核單一且不全面，無法全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、信息化技術(shù)支撐下的課堂

李克東教授對信息技術(shù)與課程整合提出了三個(gè)基本點(diǎn)：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。第二，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。第三，利用信息加工工具讓學(xué)生重構(gòu)知識(shí)。[3]

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。[4]信息技術(shù)給課堂帶來了新的生機(jī)，例如：（1）人體仿真軟件的誕生，將人體的結(jié)構(gòu)、器官等運(yùn)用軟件全方位呈現(xiàn)在學(xué)生面前，變不可見為可見。運(yùn)用信息化技術(shù)將人體復(fù)雜的結(jié)構(gòu)做成可拆解可組裝、可互動(dòng)、有提示的教學(xué)軟件，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用將課前、課中、課后貫穿，學(xué)習(xí)不再局限于課堂。（3）平臺(tái)的考核功能將教師對學(xué)生的考核、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、教學(xué)過程的考核、教學(xué)后的總結(jié)性考核等進(jìn)行有效的融合，既縮短了考核評價(jià)的時(shí)間，又使考核更加全面。（4）Flash互動(dòng)游戲、3D動(dòng)畫的運(yùn)用將枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)，有效吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓知識(shí)的掌握變得輕松，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣而不是強(qiáng)加的任務(wù)和機(jī)械性的記憶。以下以“椎間盤”這一課題為例，探究信息技術(shù)運(yùn)用于課堂上的真實(shí)效果。

（一）課前活動(dòng)

課前利用教學(xué)平臺(tái)上傳“椎間盤結(jié)構(gòu)”的3D動(dòng)畫及“椎間盤突出的臨床表現(xiàn)”的微課，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)并完成教師提前設(shè)置的問題，同時(shí)利用平臺(tái)進(jìn)行答疑解惑和監(jiān)察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，打破時(shí)間及空間的約束，同時(shí)根據(jù)課前的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更有針對性。同時(shí)要求學(xué)生訪問家長有無腰痛現(xiàn)象并填寫網(wǎng)絡(luò)病歷卡，上傳至平臺(tái)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，為課堂埋下鋪墊，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索。

（二）課前導(dǎo)入

課堂上播放椎間盤突出癥臨床表現(xiàn)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀感知椎間盤突出癥的臨床表現(xiàn)。利用視覺的刺激，有效引起學(xué)生的注意。

（三）課堂任務(wù)實(shí)施

任務(wù)一：識(shí)椎間盤的結(jié)構(gòu)。基于人體結(jié)構(gòu)仿真軟件的平臺(tái)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)生端在軟件上對全身的骨架進(jìn)行剝離，學(xué)生探索椎間盤的位置及結(jié)構(gòu)。從而使學(xué)生直觀內(nèi)部結(jié)構(gòu)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)。

有效解決傳統(tǒng)教學(xué)無法呈現(xiàn)和拆解器官的瓶頸，將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)直觀化，從而使學(xué)生對椎間盤有了整體的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生自主探究的能力。

任務(wù)二：了解椎間盤突出癥的形成機(jī)制。運(yùn)用仿真軟件動(dòng)態(tài)展示不同姿態(tài)下椎間盤承受壓力情況的改變及當(dāng)椎間盤承受過大壓力，造成椎間盤突出的發(fā)展過程。讓學(xué)生直觀感知，變抽象為具體，突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生知其所以然，懂得了疾病的形成，從而更好地了解如何保健。

任務(wù)三：學(xué)會(huì)椎間盤突出癥的預(yù)防及保健。運(yùn)用Flash軟件，讓學(xué)生找出坐姿的誤區(qū)，F(xiàn)lash互動(dòng)游戲讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟到正確的坐姿及疾病的預(yù)防。同時(shí)讓學(xué)生在“玩中做，做中學(xué)”。最后運(yùn)用二維動(dòng)畫及視頻引導(dǎo)學(xué)生掌握椎間盤保健操的動(dòng)作要領(lǐng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)層面，滿足就業(yè)的需求。

（四）教學(xué)評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)平臺(tái)、論壇在線答疑，游戲測試等考核評價(jià)方式貫穿整個(gè)課堂。全面考核評價(jià)學(xué)生，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)單一的缺陷。

四、信息化課堂帶來的改變

在信息化技術(shù)的支撐下對椎間盤的教學(xué)帶來了巨大的改變。運(yùn)用視頻直觀講解使學(xué)生有效理解，運(yùn)用仿真軟件透視內(nèi)部結(jié)構(gòu)，變不可見為可見，突破教學(xué)重難點(diǎn)。仿真軟件的交互功能，讓學(xué)生在“做中教、做中學(xué)”。運(yùn)用Flash互動(dòng)游戲使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)輕松掌握，讓學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)。運(yùn)用二維動(dòng)畫提高學(xué)生興趣便于學(xué)生理解，運(yùn)用智能考核及時(shí)答疑有效反饋，全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、明白機(jī)理及掌握椎間盤突出癥預(yù)防和保健方法。為今后從事康復(fù)保健工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，符合中職生的培養(yǎng)目標(biāo)。

淡化教師的角色，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而得到技能的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（4）：26-28.

[4]董華.現(xiàn)代信息技術(shù)讓音樂教學(xué)更精彩[J].蘇州教育信息化，2016（6）.