齊暉

[摘 要] 高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)核心地帶。英語(yǔ)語(yǔ)法較為抽象，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要教師做好充分的準(zhǔn)備才可得以開(kāi)展，因此英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也被看做是英語(yǔ)教育中一塊“最難啃的骨頭”。當(dāng)下，我國(guó)多數(shù)高職院校內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)難免存在著一系列不足與弊端亟待解決，而此次研究正是從高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的不足角度入手，力求將這些問(wèn)題分析透徹，并找到有效的改善措施，為今后我國(guó)高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的順利開(kāi)展提供助力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)不足；改善

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0067-01

人們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)展開(kāi)交流期間，離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法的輔助。英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際上是一套人們展開(kāi)英語(yǔ)交流時(shí)涉及語(yǔ)句所遵循的構(gòu)句規(guī)則，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的關(guān)鍵部分。盡管英語(yǔ)語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)單詞、句子使用的規(guī)則，然而其本質(zhì)屬性卻是一類(lèi)交際工具與載體。所以，高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須有效地將詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容合成一個(gè)整體，突出英語(yǔ)語(yǔ)法的功能性，保證學(xué)生可以開(kāi)展有效、順暢的英語(yǔ)交際活動(dòng)。

一、高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的不足

（一）英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

在英語(yǔ)教材的選用之上，多數(shù)高職院校仍然保留傳統(tǒng)的英語(yǔ)課本，版本較早，這之內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容也早已落后于時(shí)代的變革，無(wú)法與當(dāng)下英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際情況相匹配。尤其是近幾年，我國(guó)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的首選方法為交際教學(xué)法，這意味著英語(yǔ)教學(xué)不再局限于基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而是要求學(xué)生能夠使用英語(yǔ)順利展開(kāi)交流。然而，縱觀(guān)教材，仍是選用較為老套的對(duì)話(huà)，缺乏創(chuàng)新，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容散亂

英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容缺乏固定、一致的標(biāo)準(zhǔn)與要求。這導(dǎo)致教師無(wú)法真正了解不同學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法上的能力差異，教學(xué)過(guò)程中一刀切，漫無(wú)目的地講解語(yǔ)法內(nèi)容，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、整合。不乏一些高職院校將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生大部分精力放置于追究細(xì)節(jié)、理解細(xì)節(jié)上，而英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有得到提升，如此導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與其目標(biāo)背道而馳，同時(shí)也削弱了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。

（三）英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法單一

現(xiàn)下，高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法過(guò)于單一也是制約教學(xué)質(zhì)量提升的一大因素。單一的語(yǔ)法教學(xué)方式，即“填鴨式”教學(xué)，罔顧高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)：英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量較小。而被動(dòng)接受難度較高的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，無(wú)助感油然而生，必然使得語(yǔ)法教學(xué)效果大打折扣。缺乏針對(duì)性的教學(xué)，使得上課氛圍僵化，學(xué)生難以顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)，這種“填鴨式”教學(xué)沒(méi)有與實(shí)際生活相結(jié)合，使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與日常英語(yǔ)交際相脫離，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到所學(xué)有所用，同時(shí)也成為毀滅學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣的元兇。

二、高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改善

（一）打破英語(yǔ)教材的局限

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，必須對(duì)教材整體設(shè)計(jì)有一個(gè)精準(zhǔn)把握，并且根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)加以相應(yīng)的改進(jìn)與刪減。此外，需要了解當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際特征，將學(xué)生有可能感興趣的課外內(nèi)容與教材進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的整合，創(chuàng)設(shè)出全新的符合學(xué)生需要的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)結(jié)構(gòu)。以此由內(nèi)而外地激活學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性。例如，當(dāng)教師講解飯店吃飯模塊時(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行有效延伸，使其與當(dāng)下的飲食特點(diǎn)相結(jié)合，更換新的語(yǔ)境，打造“新教材”。

（二）調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容

調(diào)整高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，并不意味著對(duì)過(guò)去內(nèi)容的完全舍棄，另起爐灶，而是強(qiáng)調(diào)有機(jī)整合，相對(duì)縮小需要單獨(dú)講解的內(nèi)容的范圍，轉(zhuǎn)換以往由語(yǔ)法至句型的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性與連貫性。教師應(yīng)該以英語(yǔ)句式的基本結(jié)構(gòu)為先，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨后進(jìn)行語(yǔ)法內(nèi)容的“循序漸進(jìn)”，即通過(guò)不同語(yǔ)法將簡(jiǎn)單的句子加以轉(zhuǎn)換，形成復(fù)雜的新句型。一步步指導(dǎo)學(xué)生，使其能夠書(shū)寫(xiě)出較為復(fù)雜的句式。最后，將教學(xué)落實(shí)到英語(yǔ)交際語(yǔ)法教學(xué)中，使學(xué)生可以連句成篇，利用英語(yǔ)作文。

（三）豐富語(yǔ)法教學(xué)的方法

縱觀(guān)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，普遍集中于分散式講解之上。因此，教師在高職院校的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂內(nèi)，可全面考慮將聯(lián)系法、演繹法、圖示法以及對(duì)比法等多種方法相互組合，共同作用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中。如此一來(lái)，既能夠加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的多樣性，也能夠貼切地突出英語(yǔ)教學(xué)的核心所在，促進(jìn)學(xué)生快速形成對(duì)不同英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的大致了解。

總而言之，若想規(guī)避沒(méi)有絲毫價(jià)值的反復(fù)練習(xí)而浪費(fèi)學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的情況，高職院校英語(yǔ)教師就必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合他們的自身學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出科學(xué)有效的教學(xué)模式，將過(guò)去“無(wú)聲教學(xué)法”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝新曈?xùn)練法”，多加梳理整合、推理演繹、對(duì)比翻譯等過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。實(shí)際教學(xué)期間，教師還是要突破以往的僵化教學(xué)程序，創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)材料與方法，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，不斷提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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