摘 要：體育理論課程本科考試是保障體育院校教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文從體育理論課程考試的現(xiàn)狀入手，深入分析了考試改革的影響因素，如教學條件、培養(yǎng)機制、學風考風、管理制度等。在此基礎(chǔ)上，探討體育理論課程考試改革的對策，這對提高學生學習體育理論的興趣，以達到培養(yǎng)學生綜合能力、提高教學質(zhì)量的目的，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：體育 理論課程 考試改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（a）-0136-03

Abstract： The examination of physical education theory is the key link to guarantee the teaching quality of physical education colleges. This paper starts with the current situation of physical education curriculum examination， analyzes the influencing factors affecting examination reform， such as teaching conditions， training mechanism， study style， management system， etc. On the basis of， this paper discusses the countermeasures for the reform of physical education curriculum examination. This has certain reference significance for improving students' interest in learning sports theory in order to cultivate students' comprehensive ability and improve teaching quality.

Key Words： Sports； Theoretical courses； Exam reform

在體育院校的教育教學中，體育理論課程考試改革是教學改革不可分割的重要組成部分。然而大部分的理論課程考試仍是以期末考試成績作為評判學生學習程度的唯一標準，總體上沒有脫離應(yīng)試教育的軌道，不但不能真實反應(yīng)學生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力，而且制約了體育院校高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且也不利于教師對教學方法的改進。因此，分析制約和影響體育理論課程考試改革的因素，并探討解決的方案與對策，對促進體育院系理論課程考試改革有一定的實踐意義。

1 體育理論課程考試存在的問題及改革的必要性

1.1 體育理論課程考試改革有利于發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能

在體育理論課程教學中，課程考試是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是對教學內(nèi)容的考核和檢驗，還能夠?qū)虒W目標和學習目標起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，在教師的“教”和學生的“學”的過程中發(fā)揮著非常重要的導(dǎo)向功能。然而，在傳統(tǒng)的期末考試中，體育理論課程的考試模式基本上還停留在考試形式單一的期末閉卷考試，存在考試內(nèi)容過于依賴教材、忽視平時考核等弊端。這種考試模式導(dǎo)致部分教師在教學內(nèi)容上，強化對知識的練習和記憶；在教學方法上，采用填鴨式教學，照本宣科；而部分學生在平時學習不認真，為了應(yīng)付考試，存在考試之前搞突擊，考試之后全忘記的不良現(xiàn)象。

要改變體育理論課程教學過程中的不良教風和學風，就必須對傳統(tǒng)的考試模式進行改革?？茖W的考試模式不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于教師的工作得到公正合理的評價，有利于發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，真正體現(xiàn)體育理論課程教學活動的教學理念、教學目的和教學方向。

1.2 體育理論課程考試改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，強調(diào)的是以學科為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力為核心。這種人才培養(yǎng)理念就決定了在人才培養(yǎng)的過程中，必須要有與之相契合的考試制度。傳統(tǒng)的期末考試強調(diào)的是理論層面的考查，考試的內(nèi)容過于僵化，很難對學生的學習情況作出全面、科學的評價，也無法客觀地檢測學生對學科知識的運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。顯然，這在一定程度上禁錮了學生的思想，造成學生對“標準答案”的盲從，不利于學生實踐能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展，明顯不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的標準和需求。因此，要實現(xiàn)創(chuàng)新型體育人才的科學培養(yǎng)，就必須對傳統(tǒng)的體育理論課程考試模式進行改革，否則必將會影響到體育院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效。

2 體育理論課程改革的影響因素

2.1 教學條件影響體育理論課程考試改革

目前高校學生人數(shù)普遍較多，教室、實驗室、教學設(shè)備相對短缺，體育理論課程普遍采用大班制授課形式，100多人的大班教學雖然可以增進學生之間的了解與交流，但是在課堂教學中，課堂紀律難以管理，師生一對一的交流與溝通難以實現(xiàn)，小組成員討論問題難以進行，而且老師在作業(yè)檢查、考核反饋等方面難以進行及時的檢查與指導(dǎo)，這嚴重影響到部分理論課程的教學方法和考試改革的進行。例如，由于實驗室條件限制，《運動解剖學》《運動生理學》等課程不能安排學生同時進行實驗，只能分成若干個小組輪流做實驗，這不僅浪費大量的時間，而且也會影響到教學進度，老師也難以對學生的學習效果進行檢測；再如《體育科研方法》等課程，由于是兩個班或三個班的學生集中上課，任課教師要想做到在課堂上提問并給予反饋，及時了解每個學生的學習動態(tài)等，是不可能完成的，至于采用討論、答辯等多元化的考試模式，也面臨著實際困難。

2.2 “嚴進寬出”的培養(yǎng)機制影響體育理論課程考試改革

目前高校普遍存在“嚴進寬出”的現(xiàn)象，有些院校甚至把本科生畢業(yè)率作為考核教學工作的重要指標，也必然導(dǎo)致在考試的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)放水現(xiàn)象。第一，任課教師在出題環(huán)節(jié)大放水，考前劃重點、講考題，目的為了讓大多數(shù)學生通過體育理論課程考試，學生成績符合正態(tài)分布，表面數(shù)據(jù)很好看，不少學生也喜歡這樣的教師。反過來，如果學生某一門課程考試的通過率太低，上級管理部門可能會認為試卷太難、試題太偏或者是老師沒有把學生教會教好；而學生也會認為這個老師過于嚴格，在網(wǎng)上評教時，給老師的評分也比較低；對于老師來說，學生掛科還要出補考試卷和閱卷，如果學生掛科人數(shù)太多，也會增加工作量，相當于自己給自己找麻煩。第二，補考、清考走過場，考試成績大放水。根據(jù)要求，補考或清考不能通過的學生，是不能正常畢業(yè)的，對于教師來說因為這一門課程導(dǎo)致學生不能畢業(yè)有點于心不忍，于是在評卷過程中，放寬評價標準，或者是送分，讓學生通過考試；對于院系來說，補考或清考不通過會影響到學生畢業(yè)率，對于考試成績放水現(xiàn)象也是睜一只眼閉一只眼，讓學生順利畢業(yè)，皆大歡喜。

從小學到大學的各個階段中，只有在大學階段才會出現(xiàn)考試放水的奇怪現(xiàn)狀，這種“嚴進寬出”的培養(yǎng)機制不能影響到體育理論考試的改革，也會影響的體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 考試管理制度影響體育理論課程考試改革

現(xiàn)行的考試管理制度下，體育理論必修課程仍然采用傳統(tǒng)的期末一次性閉卷筆試，考試方式、題型要求和成績評定等均由教務(wù)管理部門統(tǒng)一規(guī)定，這種考試方式對于管理工作者而言容易操作、便于檢查管理，但是卻限制了老師對學生成績靈活評價的方式，也阻礙了體育理論課程考試的改革。如果任課教師要對某一課程的考試進行改革，那么根據(jù)規(guī)定，需要事先向?qū)W院申請，再經(jīng)過教務(wù)處的審查，批準同意后才能進行，如果在考試改革過程中出現(xiàn)問題，老師也要承擔相應(yīng)的風險，這在一定程度上影響了教師進行考試改革的熱情。

2.4 評價制度不合理影響體育理論課程考試改革

目前高校對教師的考核和評價，主要還是工作量、科研論文、教研項目等指標，而教學效果則不列入考核，至于學生成績的好壞、學生綜合能力的高低，更與老師沒有直接的利益關(guān)系。與此同時，在教師的職稱評審、評優(yōu)評先等過程中，也是以教師發(fā)表了多少論文和參與了多少科研課題為重點。從精力付出方面來說，期末閉卷考試簡單易行、省時省力，而考試改革需要在教學過程中進行多次考試，考試方式也要多樣化，這無形之中需要任課教師付出更多的時間和精力。這么多的付出能得到什么回報呢？對于老師個人來說，是沒有什么回報的。所以在部分老師看來，與其把時間和精力花費在沒有回報的考試改革中，不如多寫幾篇科研論文更劃算。

2.5 學風因素影響體育理論課程考試改革

很多學生認為體育應(yīng)以技術(shù)學習為主，重技術(shù)輕理論的現(xiàn)象普遍存在。在上體育理論課程時，遲到、逃課現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂上玩手機、開小差的情況也難以避免，還有學生認為上理論課就是為了混學分的，考試成績及格就可以，甚至個別學生認為即使某些課程考試掛科，通過補考還是可以拿到學分。這些情況造成部分學生對考試不重視，對考試改革采取消極應(yīng)付的態(tài)度。例如在課堂上分組討論時，有的學生不愿意參與討論，也不愿回答問題；對于老師布置的學習論文作業(yè)，有的學生也是直接從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制粘貼，打印上交。這種消極應(yīng)付的態(tài)度使得體育理論課程的考試改革有名無實，學生的綜合能力也沒有明顯提升。

3 體育理論課程考試改革的思路

3.1 高校要以提高教學質(zhì)量為核心，完善評價機制

評價機制就是高校管理的指揮棒，正是多年來對教師的評價指標以科研論文為主，才造成了重科研、輕教學在高校盛行的現(xiàn)象，老師們把主要精力和業(yè)余時間放在了撰寫論文上面，使青年教師疲于學術(shù)產(chǎn)出，也刺激了個別青年教師為了完成評職稱的科研量化指標，而做出一些學術(shù)不端行為。教育部部長陳寶生在6月21日講話中指出，高等學校要實現(xiàn)回歸本分，教師要潛心教書育人，把教學質(zhì)量作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、績效考核的依據(jù)，等等。因此，高校只有重視教學質(zhì)量，在對教師評價時以教學質(zhì)量為主要指標，才能促使老師把更多的時間和精力用到教學改革和考試改革上來。

3.2 規(guī)范考試制度，實行教考分離

教考分離是指將教學過程與課程考核過程分離開來，實行教者與考試命題者及組織者的職責分離。目前在體育理論課程的教學和考試中，基本上是任課老師完成了同一門課程的教學、出卷、評卷、登分等一系列過程，任課教師既當教練員，又當裁判員。這樣的考試機制具有很大的隨意性，老師考前劃重點，學生考前搞突擊，學生和老師都沒有什么壓力。通過實行教考分離，可以對體育理論課程形成有效的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，將競爭和激勵機制引入教學過程，最大限度調(diào)動老師和學生的積極性，使體育理論課程的教學質(zhì)量得到保證。

3.3 建立試題庫，督促學生重視平時學習

試題庫有利于增強考試的規(guī)范性、客觀性，試題庫建立之后，通過計算機隨機抽取題目，所組成的不同試卷具有比較高的可比性，能夠達到試題數(shù)量適當、難度適中、題型合理、考點豐富等要求，避免人工命題容易出現(xiàn)的題量偏大或偏小，難易程度不合理等現(xiàn)象。而且由于是隨機抽取試題，包括任課教師在內(nèi)，都無法獲取和考題相關(guān)的任何信息，可以避免老師考前劃重點、學生考前搞突擊的現(xiàn)象，從而使考試能夠客觀公正地考查學生對本課程知識點的掌握情況，也能督促學生重視平時的學習。

3.4 加強成績管理，保持合理的淘汰率

陳寶生部長指出，我國高等教育發(fā)展首先應(yīng)回歸常識，即學生要刻苦學習。然而，為什么有的大學生將自己更多的時間用在娛樂消遣上而不是努力學習？毫無疑問是因為沒有壓力沒有動力。有學生認為即使期末考試掛科，還可以參加補考和清考，最后總是可以畢業(yè)的。因此，加強成績管理，嚴把出口關(guān)是促使學生努力學習、提高教學質(zhì)量的重要保證。事實證明，加強成績管理，保持合理的淘汰率也是國際高校通行的慣例。法國的大學，尤其是大學技術(shù)學院在學生入校后實行“寬進嚴出”的考試?？荚嚥缓细竦膶W生將被淘汰，大學技術(shù)學院學生的淘汰率在一年級末就達到了30%～40%；美國45%～65%的中學畢業(yè)生可以進入大學學習，但4年制大學的畢業(yè)率只有57.3%。

3.5 建立激勵機制，鼓勵教師參與考試改革

教師是考試改革的執(zhí)行者，在考試改革中處于主體地位，教學主管部門只有建立激勵機制，充分調(diào)動教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，體育理論課程考試改革才能有效推進并不斷完善。鼓勵教師積極學習先進教育評價理論，充分認識考試改革的重大意義；肯定教師因進行體育課程考試改革所投入的時間和精力，在統(tǒng)計工作量時給予經(jīng)濟補償或政策傾斜；鼓勵教師申報課程考試改革教研項目，并給予一定的經(jīng)費支持；在考試內(nèi)容或考試方式上，鼓勵教師大膽嘗試，根據(jù)課程性質(zhì)可采用筆試、口試、課堂答疑、專題討論、文獻綜述、調(diào)研報告、模擬實操等多種考試形式，不斷培養(yǎng)學生的口頭表達能力、團隊協(xié)作能力、觀察思維能力、綜合應(yīng)用能力等。

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