蘇欣

摘 要：本研究根據(jù)高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，提出具有體育特征的4個基本職業(yè)意識形態(tài)養(yǎng)成，包括健康意識、規(guī)則意識、團隊意識及競爭意識，同時以探究體育活動需求的分層培養(yǎng)路徑為平臺，以競技體育文化宣傳為突破口，轉(zhuǎn)遞、滲透體育的精神力、凝聚力和吸引力，創(chuàng)新高職體育教育模式，實現(xiàn)高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職 體育 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（a）-0102-02

無論是校園體育文化形成，還是學生職業(yè)素養(yǎng)的培育都不是一蹴而就的，需要時間的磨礪、堅實的團隊合作以及不斷挖掘融合的實踐經(jīng)驗，才能形成培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學生的長效機制。高職體育教育中研究職業(yè)素養(yǎng)的目的是補充、拓寬體育教育關(guān)于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的理論研究，從而探索切實有效的實踐方法，促進體育中“體”與“育”的重要作用發(fā)揮。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學者對職業(yè)素養(yǎng)的研究側(cè)重點和定位不同導(dǎo)致出現(xiàn)了差異，但總體的研究趨勢是相同的。一般職業(yè)素養(yǎng)劃分為職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能4個方面。其中職業(yè)意識包括奉獻意識、創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識和協(xié)作意識；職業(yè)行為習慣則體現(xiàn)在主動進取、友好合作、服從服務(wù)和謙虛低調(diào)。有學者認為作為對促進職業(yè)能力的提升，服從意識、敬業(yè)意識、吃苦耐勞精神、團隊合作意識等均屬于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。綜上，這幾個因素是影響學生就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是優(yōu)化職業(yè)技能的關(guān)鍵因素。

1.2 大學生職業(yè)素養(yǎng)缺失原因

1.2.1 缺乏完善的職業(yè)素養(yǎng)教育目標

學校進行人才培養(yǎng)時，通常以堅持德育為核心，以實踐能力與創(chuàng)新能力為重點的培養(yǎng)目標。高職院校實施德育時，往往過分傾向于向?qū)W生提出高標準、高要求，制定教育目標過于理想化，而最基本的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)反而缺乏重視，盲目地熱衷于抓典型，造成一系列的德育教育活動缺乏合理性。

1.2.2 教師參與意識薄弱

有學者通過問卷調(diào)查的方式得出的結(jié)論，目前專業(yè)任課教師已經(jīng)認識學校教育教學對于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但當下的大部分教師習慣性思維，認為教授學生專業(yè)技能才是教師的職責定位，認為學生的職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的培養(yǎng)是思想政治類課程的教授任務(wù)，專業(yè)教師不關(guān)注、不注重、不了解等問題導(dǎo)致高校學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)沒有很好融入在專業(yè)課堂教學中，也導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況不理想的主要原因之一。

1.3 體育精神的傳遞出現(xiàn)瓶頸

在中國大學生體育健兒取得優(yōu)異成績的背后，大學生體質(zhì)下滑現(xiàn)象，大學生競技水平的提升與身體素質(zhì)的下降形成了鮮明的反差。2014年，國際奧委會主席巴赫曾曾在南京體育學院的演講中指出：“在很多國家，體育在教育體系中應(yīng)該扮演的角色沒有受到重視，體育的作用被很多教師和家長低估，這其中就包括中國，甚至可以說，這種狀況在中國更為嚴重。”尋找一個“興奮點”，樹立一個標桿，將體育的精神力、凝聚力或是吸引力轉(zhuǎn)遞、滲透，形成獨具魅力的自身特色，積極向上的精神風貌，豐富精彩的校園體育文化。這將是體育教育中開展職業(yè)素養(yǎng)的新使命。

2 高職體育教育中融合職業(yè)素養(yǎng)的意義

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，對于高職體育教育中的職業(yè)素養(yǎng)，主要從職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)意識培養(yǎng)著手，依托體育活動平臺，培養(yǎng)學生健康意識、團隊意識、競爭意識和規(guī)則意識，將過于理想化的教育目標、過分傾向高標準、高要求德育教育的培養(yǎng)目標具體化，可操作化。

體育本身是轉(zhuǎn)化教育的有效途徑，將校園體育文化培育與高職院校人才培養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，從學生自身活動需求角度出發(fā)，建立以體育活動為導(dǎo)向，樹立標桿、分層培養(yǎng)的研究路徑，推動學校群體體育開展，促進學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，加深體育文化的濃度，形成優(yōu)質(zhì)學生培養(yǎng)的長效機制。

3 高職體育教育中融合職業(yè)素養(yǎng)的思考

3.1 著眼于人才培養(yǎng)與就業(yè)的緊密銜接，促職業(yè)素養(yǎng)的培育

高職體育是實現(xiàn)學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要載體之一從2006年始，學院體育開啟了主動融入職業(yè)人培養(yǎng)的改革，現(xiàn)已經(jīng)歷了三個階段。在同類高職院校中較具特色的是《民航空乘職業(yè)實用體育課程》，申報了杭州市精品課程，在同類高職院校課程改革中產(chǎn)生了一定的影響力和輻射作用。以專業(yè)群為職業(yè)特征開展的第二階段《職業(yè)實用體育》開發(fā)，是第一階段的衍生。為了更緊密結(jié)合體育教育實踐，從課堂內(nèi)衍生到課堂外的精神培育，根據(jù)學院師資條件和硬件條件，正在思考與醞釀在課程教學中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，進一步加強現(xiàn)代高素質(zhì)職業(yè)人所需的健康意識、競爭意識、團隊意識、規(guī)則意識等職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，達到增強學生職業(yè)身體素質(zhì)與職業(yè)心理素質(zhì)，通過體育選項普及與強化，以體育競賽為載體，并進一步促進學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.2 樹競技體育文化標桿，創(chuàng)高職體育教育新模式

高校競技體育文化的形成，競技體育是一種精神力、一種凝聚力或是一種吸引力。高校競技體育在提煉總結(jié)高校競技體育文化、高校競技體育管理體制以及高校競技體育訓練競賽等方面，形成獨具魅力的自身特色，積極向上的精神風貌，豐富精彩的校園體育文化。

校園體育文化培育與高職院校人才培養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，體育本身是轉(zhuǎn)化教育的有效途徑，通過競技體育的標桿作用，推動學校群體體育開展，在體育精神與職業(yè)精神品質(zhì)的碰撞中，促進學生職業(yè)精神品質(zhì)養(yǎng)成，加深體育文化的濃度。是高職院校需要的，現(xiàn)代職業(yè)人需要的，也是培養(yǎng)中國特色社會主義接班人所需要的。

將目光投向競技體育，集中有限的競技體育資源，辦特色競技體育文化，形成品牌效應(yīng)，才能更好地提升高校特色競技體育文化影響力，才能更好地服務(wù)于高校軟實力的提升。

3.3 重需求，探索分層次培養(yǎng)路徑

有需求才會有市場，有參與才會有影響力。職業(yè)素養(yǎng)的培育需要時間和土壤，這樣的意識形態(tài)形成不會停留于抽象的理論，不會是純粹空洞的東西。高校體育是一塊等待開發(fā)的黑土地，當體育活動成為人生活中的一部分，它的需求就產(chǎn)生了，只要投入足夠的時間，就會收獲相應(yīng)的財富。對于不同運動投資者，學校體育教育就是投資顧問，必須提供科學、明確的指向性。不同體育活動參與度的學生在接收信息、參與時間以及接觸群體等都存在差異。以學生體育活動參與度為標準，分為體育精英人群、體育群眾人群（主動積極參與體育人群、具備一定興趣或抱有嘗試心理的人群、有一定目標需求參與運動的人群等）以及普通學生（沒有運動經(jīng)歷，只在上課時接觸體育活動），調(diào)查不同人群的心理和生理需求，分層次科學地制定有效的培養(yǎng)路徑和可依據(jù)的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)真正意義上的“體”與“育”。

浙江省職業(yè)教育高度發(fā)展，高職體育的改革也走在前列。吸收國內(nèi)和省內(nèi)開展較為成功的高職體育改革經(jīng)驗，著眼于學生職業(yè)人培養(yǎng)，以此為據(jù)創(chuàng)新體育高職教育模式，為構(gòu)建高職體育大課程體系提供了保障，為高職體育教育改革提供參考與借鑒。

參考文獻

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