王鋒　張欣然

摘 要：板鞋競速、高腳競速、蹴球、押加等少數(shù)民族運(yùn)功項目已成為珠海市參加廣東省民運(yùn)會的優(yōu)勢項目，所以在珠海市學(xué)校中開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，特別是板鞋競速項目既能傳播少數(shù)民族傳統(tǒng)文化，也可促進(jìn)學(xué)校體育改革等優(yōu)點，在少數(shù)民族體育項目板鞋競速中采用分層合作教學(xué)法，學(xué)生既能很快掌握板鞋競速的基本技術(shù)，也能使技能水平獲得較大提高。

關(guān)鍵詞：分層合作 少數(shù)民族傳統(tǒng)體育 板鞋競速

中圖分類號：G808 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0200-02

1 分層合作教學(xué)法

所謂“分層合作教學(xué)法”就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對學(xué)生不同的身體素質(zhì)，接收能力的差異，以特定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的分層，將不同層次的學(xué)生分成不同的異質(zhì)小組，并根據(jù)各個層學(xué)生的具體情況，制定不同的教學(xué)計劃，對各個不同層次學(xué)生提出不同的要求。在教學(xué)過程中教師及時收集學(xué)習(xí)反饋效果等信息，通過反饋回來的信息及時對個別成員、個別層次的學(xué)生給予指導(dǎo)，以不同層次內(nèi)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)為主要手段的一種教學(xué)方法[6]。

分層合作教學(xué)法是一種因材施教的教學(xué)理念，能夠兼顧到每個分層層次內(nèi)同學(xué)，讓參與其中的學(xué)生有一種存在感，故能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 板鞋競速簡介

板鞋競速起源于明代，相傳當(dāng)時倭寇侵?jǐn)_我國沿海地區(qū)，廣西河池地區(qū)的瓦氏夫人奉旨出兵抗擊。其為了讓士兵步伐一致，命令三名士兵穿上一副木制板鞋齊步跑，經(jīng)過長期艱苦的訓(xùn)練，士兵整體素質(zhì)獲得了較大提高，繼而整個軍隊的戰(zhàn)斗力也獲得了較大提高，最終擊敗了倭寇，獲得了勝利。后來，廣西民間特別是河池地區(qū)都效仿該訓(xùn)練方法，開展板鞋運(yùn)動，流傳到現(xiàn)在，在此過程中，經(jīng)過不斷的發(fā)展，形成了有完備競賽規(guī)則的三人板鞋競速，于2005年成為了全國少數(shù)民族運(yùn)動會上的正式項目。

板鞋競速是由3名運(yùn)動員將自己的雙腳同時穿在同一雙板鞋上，在同等距離展開的競速比賽，所用時間的多少來確定名次。廣東省少數(shù)民族運(yùn)動會板鞋競速男子項目有男子50m、60m、100m、2×100m接力加男女混合接力項目，競技規(guī)則與田徑比賽規(guī)則基本相同；板鞋競速運(yùn)動具有很多優(yōu)點，可以提高參與者的力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、團(tuán)隊合作意識等，特別適合在學(xué)校體育中開展。

本研究是通過在學(xué)校體育課程板鞋競速項目教學(xué)中采用分層合作教學(xué)法，對板鞋競速60m成績的影響進(jìn)行研究。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

以遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)臨床專業(yè)一年級兩個男生班為研究對象。每班3人一隊，各8隊，總計 24人，兩班合計48人，分別設(shè)為實驗A班和實驗B班。

3.2 研究方法

（1） 文獻(xiàn)資料法。

通過檢索相關(guān)數(shù)據(jù)庫查閱并下載了數(shù)十篇板鞋競速發(fā)展概況、板鞋競速運(yùn)動技術(shù)、板鞋競速訓(xùn)練方法、國內(nèi)外分層次教學(xué)策略、教學(xué)方法、體育教學(xué)分層合作方法等相關(guān)論文，了解了關(guān)于少數(shù)民族項目板鞋競速的發(fā)展現(xiàn)狀、板鞋競速運(yùn)動訓(xùn)練技巧及方法、體育教學(xué)中的分層合作法，國內(nèi)外分層合作教學(xué)法及實驗研究等問題，為本研究奠定了夯實基礎(chǔ)。

（2） 實驗法。

①實驗方法：經(jīng)典實驗設(shè)計。為保證實驗的有效性，對實驗A、實驗B班安排相同的間隔周期，即每周間隔的天數(shù)一樣，以確保只有教學(xué)方法不同，其他都一樣。

②實驗地點：遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)田徑運(yùn)動場。

③實驗時間：2017—2018學(xué)年第二學(xué)期， 學(xué)時合計36學(xué)時，教學(xué)訓(xùn)練32學(xué)時、測試4學(xué)時，教學(xué)過程中每周2學(xué)時。

④實驗輔助器材：口哨1個、秒表1塊、三人板鞋16付。

⑤實驗程序：由本文作者任教師統(tǒng)一執(zhí)教，對兩個班進(jìn)行32學(xué)時的板鞋競速教學(xué)訓(xùn)練。A班采用“分層合作教學(xué)模式”；B班采用“常規(guī)教學(xué)方式”，兩班在32學(xué)時的教學(xué)訓(xùn)練中，1次/周（2學(xué)時）板鞋競速課，課程根據(jù)前期制定的內(nèi)容及目標(biāo)上課，教學(xué)中采用的方法有：直觀示范法、語言講解法、預(yù)防與糾錯法、重復(fù)練習(xí)法。實施實施中還要注重教師、學(xué)生的雙主地位（主導(dǎo)、主體），再結(jié)合相關(guān)訓(xùn)練方法和技巧，控制運(yùn)動負(fù)荷，讓學(xué)生逐漸掌握板鞋競速技能要領(lǐng)。

（3） 數(shù)理統(tǒng)計法。

應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對實驗得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，包括獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗。

4 結(jié)果與分析

4.1 實驗前A、B班50m平跑成績比較分析

由表1可知，實驗前A、B兩班50m平跑成績無顯著性差異（p>0.05），該樣本適合下一步實驗研究。

4.2 實驗前A、B班60m板鞋競速成績對比分析

由表2可知，實驗前A、B班60m板鞋競速成績無顯著性差異（p>0.05），該樣本適合下一步實驗研究。

4.3 A班60m板鞋競速成績實驗前、后對比分析

從表3可知：A班實驗前、后成績具有非常顯著性差異。也可知實驗后成績明顯優(yōu)于實驗前，因此，“分層合作教學(xué)法“對60m板鞋競速訓(xùn)練有效。

4.4 B班60m板鞋競速成績實驗前、后對比分析

從表4可知：B班實驗前、后成績具有非常顯著性差異，也可知實驗后成績明顯優(yōu)于實驗前，因此，“常規(guī)”教學(xué)方法對60m板鞋競速訓(xùn)練有效。

由表3、4可知，A、B兩班實驗前、后成績都具有非常顯著性差異，（p<0.01），也可知，實驗后均優(yōu)于實驗前。說明兩種方法對板鞋競速訓(xùn)練都有效。

4.5 A、B兩班60m板鞋競速實驗后成績對比分析

由表5可知：A、B兩班實驗后成績具有非常顯著性差異，且A班實驗后平均成績好于B班（16.03<17.69），可以得出A班60m板鞋競速競技成績水平優(yōu)于B班。

由上面的分析知：“分層合作教學(xué)法”和“常規(guī)教學(xué)法”兩種教學(xué)模式對60m板鞋競速成績提高都有效果，但實施分層合作教學(xué)法的A班明顯優(yōu)于B班。因此，可以得出“分層合作教學(xué)法”教學(xué)模式對60m板鞋競速訓(xùn)練效果更好。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

“分層合作教學(xué)法”和“常規(guī)教學(xué)法”對60m板鞋競速成績的提高都有效，效果不同且具有非常顯著性差異（p<0.01）；也可得出“分層合作教學(xué)法”對60m板鞋競速訓(xùn)練效果更好。

5.2 建議

學(xué)校體育課程板鞋競速教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)板鞋競速項目的特點及學(xué)生情況制定合理的教學(xué)計劃、教學(xué)方法，教學(xué)中還應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動損傷情況及時調(diào)整內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 林萬久.三人板鞋競速運(yùn)動損傷的調(diào)查與分析[J].遼寧體育科技，2011，33（1）：60-61.

[2] 蔡春華，周威.板鞋運(yùn)動的開展現(xiàn)狀與開發(fā)推廣模式探討[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2008（2）：106-109.

[3] 崔曉蘭.分層合作教學(xué)模式在我院跨欄教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技信息，2012（27）：161.

[4] 譚文輝.分層分組合作方式對提高體育教學(xué)效果的作用研究[J].教學(xué)與管理：理論版，2010（1）：155-156.

[5] 文永芳，張健.大學(xué)體育專項課“分層合作教學(xué)法”的實驗研究[J].山東體育科技，2011，33（5）：73-75.

[6] 呂明生，朱慶新.“分層教學(xué)——合作學(xué)習(xí)”在跳遠(yuǎn)中的應(yīng)用[J].遼寧體育科技，2010，32（3）：89.