梁恒 劉思華

摘 要：本文在對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)中山大學(xué)籃球公共選項(xiàng)課進(jìn)行運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果顯示：運(yùn)動(dòng)教育模式更有助于學(xué)生對(duì)籃球技戰(zhàn)術(shù)的掌握；提高學(xué)生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)自信心；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神與人際交往能力。整體教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)性以及終身體育觀的形成上都有著十分獨(dú)特的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育 課程運(yùn)動(dòng) 教育模式 籃球

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（b）-0061-02

學(xué)校體育不僅要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還要使學(xué)生掌握受益終生的運(yùn)動(dòng)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)所需要的一些優(yōu)秀品質(zhì)。體育競(jìng)賽是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。20世紀(jì)80年代美國(guó)體育教育家西登托普提出了一種以游戲理論為基礎(chǔ)、以教師指導(dǎo)和學(xué)生分組學(xué)習(xí)為組織形式、以競(jìng)賽季為特征，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情的“運(yùn)動(dòng)家”的一種教學(xué)模式[1]。該模式在增長(zhǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)性以及終身體育觀的形成上都有著十分獨(dú)特的作用[2]。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)教育模式已成為一種較為完善的體育教學(xué)模式，目前在亞太地區(qū)應(yīng)用最為廣泛。而在我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式的還很少，本文旨在探求運(yùn)動(dòng)教育模式在普通高?；@球公共選項(xiàng)課中實(shí)施的效果，以豐富體育教學(xué)模式，為提高體育教學(xué)質(zhì)量提供一種新思路。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

中山大學(xué)東校區(qū)2016級(jí)6個(gè)籃球選項(xiàng)班的男生共184人，其中3實(shí)驗(yàn)班90人，3個(gè)對(duì)照班94人。教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，其中4學(xué)時(shí)為身體素質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)測(cè)評(píng)，其余為體育實(shí)踐課。

1.2 研究方法

本研究主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、比較法和邏輯推理等方法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班按照運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按照常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，然后對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式目的是試圖在真實(shí)的情景中促使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高比賽的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，理解和尊重競(jìng)賽規(guī)則和禮儀，弘揚(yáng)體育競(jìng)賽精神。具體到籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，就是要發(fā)展籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與體能；能較為熟練地運(yùn)用籃球戰(zhàn)術(shù)；有能力參與籃球競(jìng)賽；在籃球比賽中能勝任不同的角色，且有責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神；能發(fā)現(xiàn)和解決籃球運(yùn)動(dòng)中的問(wèn)題；具備一定的籃球裁判知識(shí)；形成課余自覺(jué)參與籃球運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。為此本研究根據(jù)運(yùn)動(dòng)教育模式特點(diǎn)和籃球教學(xué)具體內(nèi)容，按圖1所示進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的學(xué)生在身體素質(zhì)方面普遍有不同程度的提高，尤其是體現(xiàn)有氧耐力的1000m跑和代表籃球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)的三角移動(dòng)成績(jī)有明顯差異，這是由于參與籃球比賽是一個(gè)有氧運(yùn)動(dòng)過(guò)程，在比賽的過(guò)程中不但能提高籃球技術(shù)水平還有利于增強(qiáng)有氧耐力能力和身體移動(dòng)能力。

2.3 學(xué)生掌握籃球技術(shù)的效果

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的籃球基本技術(shù)沒(méi)有顯著性差異（P>0.05）。在一學(xué)期的籃球教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)班的籃球基本技術(shù)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)均較學(xué)期前有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提高顯著（P<0.01），且明顯高于對(duì)照班，其原因是在常規(guī)教學(xué)模式中，教師對(duì)動(dòng)作的講解示范占主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，自主練習(xí)時(shí)間較少。而運(yùn)動(dòng)教育模式更傾向于學(xué)生對(duì)技術(shù)的運(yùn)用，突出學(xué)生的主體地位，針對(duì)性練習(xí)時(shí)間相對(duì)多于常規(guī)教學(xué)模式[3]。

2.4 學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班的籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)提高顯著，對(duì)照班則無(wú)明顯變化?；@球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)受多種因素影響，比如技戰(zhàn)術(shù)的有效應(yīng)用執(zhí)行、對(duì)規(guī)則的理解、對(duì)對(duì)手特點(diǎn)的了解等。運(yùn)動(dòng)教育模式之所以能提高學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，首先是因?yàn)閷W(xué)生是在真實(shí)在比賽情景中，其身體和心理要接受雙重壓力的考驗(yàn)，運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)時(shí)要受對(duì)方直接的干擾、限制和抵抗，使學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有更深的認(rèn)知與了解，并在運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上得到了提高。其次，運(yùn)動(dòng)教育模式使學(xué)生可以在相對(duì)較多的比賽情境中接觸、違反規(guī)則，通過(guò)裁判角色的主動(dòng)體驗(yàn)和被罰者的親身感受又重新溫習(xí)了規(guī)則的內(nèi)容和含義，親身體會(huì)加深了學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解，在一定程度上帶動(dòng)了戰(zhàn)術(shù)能力的提高[4]。

2.5 對(duì)團(tuán)隊(duì)精神與運(yùn)動(dòng)參與興趣的影響

在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)興趣、社交能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面的調(diào)查，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的籃球課后，82.3%的同學(xué)更加喜愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)了，65%的同學(xué)認(rèn)為提高了社交能力，90%的認(rèn)為更具團(tuán)隊(duì)精神；而對(duì)照班級(jí)的同學(xué)更喜愛(ài)籃球的為66.5%，社交能力提高認(rèn)可度為43.2%，團(tuán)隊(duì)精神為76%，普遍低于實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，這說(shuō)明傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生的興趣與愛(ài)好的激發(fā)作用不大。而運(yùn)動(dòng)教育模式以其獨(dú)特的“賽季”特點(diǎn)使學(xué)生全身心地投入到了真實(shí)的籃球競(jìng)賽中，在不知不覺(jué)中提高了對(duì)籃球課的喜愛(ài)程度。運(yùn)動(dòng)教育模式中的不同角色扮演和慶?；顒?dòng)也使得那些技術(shù)不怎么好的學(xué)生也可以不同的形式為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量，提高了交往能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

在籃球選項(xiàng)課中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)，可以忽略學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異，能讓所有的學(xué)生參與其中，其注重的是學(xué)生在比賽過(guò)程中扮演各種角色而獲得籃球運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和技戰(zhàn)術(shù)的提高，較傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在提高身體素質(zhì)尤其是與專(zhuān)項(xiàng)相關(guān)的移動(dòng)素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)水平、籃球意識(shí)以及參與籃球運(yùn)動(dòng)的興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)交往能力和籃球欣賞水平等方面的效果更加明顯。當(dāng)然，在運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式時(shí)要充分理解項(xiàng)目特點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)和了解模式特征，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。運(yùn)動(dòng)教育模式也有其局限性，如對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)等方面還有待完善。

參考文獻(xiàn)

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