張景

[摘 要] 目前，中等職業(yè)學校的學生用以前純粹知識“分數(shù)”的評價不能滿足學生知識與技能同時發(fā)展的評價需要，探索適合中等職業(yè)學校學生的評價方法十分必要。根據(jù)中等職業(yè)學校學生實際和多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論，總結(jié)出了三種評價方法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學校；學生；評價方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0291-01

中等職業(yè)學校的學生不同于義務教育階段的中小學生，中小學生主要學習知識，為升學做準備，用分數(shù)量化學業(yè)水平可以選拔優(yōu)秀。中等職業(yè)學校的學生主要學習知識和技能，為未來職業(yè)打基礎(chǔ)，僅僅用試卷考查“分數(shù)”，由老師對學生進行評價已不能滿足學生知識與技能同時發(fā)展的評價需要。因此，改革職業(yè)學校學生評價的方法十分必要。

心理學中有個“多元智能理論”，它是美國著名心理學家加德納提出的：人的智能是多元的，主要包括語言、數(shù)理邏輯、空間、音樂、肢體運動、人際溝通、內(nèi)省、探索智能。每個人的智能都與眾不同，各具特色，有強項，也有弱項。既然人的智能是多元的，評價時使用簡單的一元或二元評價方法就會有失偏頗，不能準確反映一個人的整體素質(zhì)。

“最近發(fā)展區(qū)”是教育家維果茨基提出的。維果茨基研究表明：兒童的發(fā)展水平有兩種情況，一種情況是已經(jīng)達到的現(xiàn)在的發(fā)展水平，一種是可能達到的將來的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平中間的一個區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。在教育教學中，可以利用“最近發(fā)展區(qū)”確定學生的發(fā)展方向，激勵學生發(fā)掘自身潛力，達到自己將來發(fā)展的最高水平。評價具有導向和激勵作用，因此，教師應圍繞“最近發(fā)展區(qū)”，采用公平、合理的評價方法對中等職業(yè)學校的學生進行準確、全面的評價，讓學生嘗到成功的甜頭，發(fā)現(xiàn)自己的長處，明確未來的目標，一步一步發(fā)展自己、完善自己，最終實現(xiàn)自己的目標，達到最高的發(fā)展水平。

綜合以上理論我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單一評價方法需要改革，中等職業(yè)學校學生評價應該是動態(tài)的、模糊的、多元的。具體來說，中等職業(yè)學校學生評價方法有以下三種。

一、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合法

過程性評價和結(jié)果性評價是評價的兩種形式。過程性評價是指平時的教育教學中對學生成長過程性的評價，即平時表現(xiàn)。結(jié)果性評價是指對一個時期學生完成學業(yè)后的整體評價，即期中期末考試成績。對中等職業(yè)學校的學生，應該采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合方法。具體操作如下：

過程性評價由班主任、科任老師、班干部、同學、家長等共同記錄學生成長的每一步，讓學生看得見自己的進步，看得見自己的收獲。比如學生每次上課出勤情況、上課時的優(yōu)良表現(xiàn)、做作業(yè)的態(tài)度和效果、實踐的作品、實習表現(xiàn)、班級活動中的表現(xiàn)等，都是自己總成績的一部分。結(jié)果性評價由最后的試卷成績或考試作品確定，結(jié)果性評價成績也只是總成績的一部分。最后成績?yōu)椋浩谥谐煽冋?0%，期末成績占30%，學習過程占50%。

這樣，通過過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合進行評價，無論基礎(chǔ)如何的學生，個別單項智能突出或缺陷的學生，都能通過自己的努力取得自己滿意的成績。

過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合對中等職業(yè)學校學生進行客觀、公正、全面評價，能激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生學習，充分發(fā)揮評價在教學中的正面導向作用，利于老師改進教學，利于學生逐步達成教學目標。

二、等級評價法

中小學常常采用的方法是分數(shù)法，用文字把學生所學知識量化，最終用分數(shù)對學生成績做出判斷，用數(shù)量對學生實踐成績做出鑒定。但并非事事處處都可測，都可量化，所以評價結(jié)果不能對學生綜合素質(zhì)做出全面的恰如其分的反映。

等級評價法關(guān)注的是學生方方面面的表現(xiàn)，是對學生綜合素質(zhì)的考量，更加關(guān)注學生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，是具有實質(zhì)內(nèi)容的一種評價機制，等級可定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，也可定為A、B、C、D，雖然評價結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握，但它反映的是學生的等級水平。所以，對中等職業(yè)學校學生評價，采用等級評價法比較合理。

三、多元主體評價法

多元主體評價法是相對于老師一元主體評價來說的。

多元主體評價法中，學生和老師都參與評價。學生中又有干部評價、小組長評價、同桌評價、好朋友評價等，老師中又有科任老師、班主任老師、管理老師、實習老師等。課前準備和課后實踐評價主要由教師進行，課堂行為評價則由學生自評互評完成；單元學習、單項活動先由學生自評，再由教師對學生評價進行再評；其他各項評價也由學生與教師共同參與。結(jié)果性考試由老師評價。教師在評價中仍發(fā)揮著重要作用，但不再是唯一的裁判員。學生參與評價，既是評價對象，也是評價的主體。這樣的評價相對來說比較真實，比較全面。

這三種評價方法，即可獨立進行，又可綜合運用。中等職業(yè)學校采用這種多元的、動態(tài)的、理論與實踐相結(jié)合的評價方法對學生進行評價，能促進中等職業(yè)學校學生全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

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