趙迪

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制；多元化；評價標準

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0222-01

為了更好地落實《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號）和《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》（教職成廳函[2015]29號）的有關(guān)要求，深化校企合作、產(chǎn)教融合，各職業(yè)院校均在大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，但受傳統(tǒng)職業(yè)教育的影響，對“學(xué)徒”的評價主要圍繞“課程成績+職業(yè)資格證書”的模式開展。這種評價模式無法真正評價學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，評價結(jié)果也無法對學(xué)生起到激勵的作用。

為了使現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。筆者認為要以學(xué)校和企業(yè)的深度合作為切入點，以下幾點為核心建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制的人才評價標準。

一、落實”雙主體”育人模式，堅持“雙標準”評價原則

高職院校與企業(yè)共同簽署現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，確立校企人才培養(yǎng)“雙主體”地位，明確雙方參與學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)的職責(zé)、義務(wù)及分工，工學(xué)交替完成理論知識、基本技能和專業(yè)核心能力、崗位能力等方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)招生與招工、學(xué)習(xí)與就業(yè)、教育與培訓(xùn)、考試與考核的一體化。

在這種“雙主體”育人模式下，學(xué)生同時擁有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份。學(xué)生完成培養(yǎng)后既要達到“學(xué)業(yè)標準”的要求，又要達到“學(xué)徒標準”的要求。所以，各職業(yè)院校要建立“學(xué)業(yè)標準”和“學(xué)徒標準”相結(jié)合的“雙標準”考核評價體系，不再是改革之前的“考試+證書”或“考試+技能+證書”的單一評價模式。

二、完善評價主體，探索多元化評價模式

按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，結(jié)合行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長規(guī)律，實踐現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)進一步完善評價的主體，評價體系構(gòu)建的核心要將人才培養(yǎng)作為根本目標，樹立“以學(xué)生為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，以激發(fā)出無限潛能。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下學(xué)生（學(xué)徒）的教學(xué)任務(wù)都是基于典型的工作任務(wù)，以企業(yè)生產(chǎn)過程設(shè)置學(xué)習(xí)情境，學(xué)生（學(xué)徒）完成工作任務(wù)離不開專業(yè)課教師的教導(dǎo)、離不開企業(yè)師傅的指導(dǎo)，更離不開工作小組團隊成員之間的配合。所以，應(yīng)探索一種基于學(xué)校教師、企業(yè)師傅、小組成員及學(xué)生自己的多元化評價模式，這樣才能真實地反映學(xué)生（學(xué)徒）在任務(wù)完成全過程中的發(fā)揮作用，并且自我評價能力也是考核學(xué)生（學(xué)徒）綜合素質(zhì)的一個方面。

三、推行能力考核，形成靈活多樣的考試方式

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比，更加突出對學(xué)徒（學(xué)生）的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制的考核過程中，必須以能力考核為核心，實施多方法、多途徑的評價方式。廣泛運用小測驗、大作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)互動、現(xiàn)場操作/演示、作品展示、論文、實習(xí)報告、研究報告等多種形式的考核方式，確保課程考核方式更加科學(xué)化。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生（學(xué)徒）的“學(xué)”是在工作任務(wù)完成的過程中得以實現(xiàn)的，教師（師傅）的“教”是在工作任務(wù)中完成引導(dǎo)、監(jiān)督和評價。這就決定了現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)業(yè)評價方式應(yīng)以過程性評價為主，可以輔以終結(jié)性測驗。教師（師傅）在學(xué)生（學(xué)徒）完成工作任務(wù)的過程中，通過現(xiàn)場觀察、提問、學(xué)生（學(xué)徒）操作等多種方式，對學(xué)生（學(xué)徒）進行量性與質(zhì)性的評價，實現(xiàn)量性評價和質(zhì)性評價的有機結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)生（學(xué)徒）的能力考核。

四、建立評價體系，搭建“職業(yè)化”評價內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制開展的最終目的，一是服務(wù)學(xué)生，二是服務(wù)企業(yè)，通過工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)的模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的零距離對接，這就要求現(xiàn)代學(xué)徒制的評價體系中必須有貼近企業(yè)崗位的“職業(yè)化”評價內(nèi)容。

對學(xué)生（學(xué)徒）考核評價的內(nèi)容要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及職業(yè)發(fā)展對人才的需求來確定，學(xué)校、企業(yè)共同探討并結(jié)合企業(yè)和行業(yè)標準及崗位能力要求來制訂。評價體系需從以下幾個方面建立。

（一）道德修養(yǎng)層面

主要考核學(xué)生的道德素養(yǎng)與文化、心理素質(zhì)，學(xué)生的遵紀守法分別為知識、能力和素質(zhì)。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)知識層面

主要考核學(xué)生（學(xué)徒）能夠掌握所學(xué)知識技能，勝任崗位工作任務(wù)，通過知識技能測試，獲取職業(yè)資格證書，通過等級考試，參與各級技能競賽的結(jié)果。

（三）職業(yè)核心能力層面

主要考核學(xué)生（學(xué)徒）在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)期間與他人的人際關(guān)系、溝通能力，在工作范圍內(nèi)處理紛繁事物的工作能力，小組間密切合作，遇到問題能積極面對并與他人協(xié)同解決的能力，能將所學(xué)知識靈活運用到實踐活動中的能力。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中，如何有效地、正確合理地考核和評價技能人才和學(xué)習(xí)效果是整個實施過程質(zhì)量的保障。綜上所述，各職業(yè)院校要聯(lián)手合作企業(yè)制訂出一套符合自身情況的人才評價標準，通過現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)技能人才保障，促進學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)的融合，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王揚南.把握和質(zhì)量核心 突出雙元主體 扎實推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）.

[2]楊少敏，肖志堅.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的考核方式辨析[J].電腦知識與技術(shù)，2015（18）.