王詠梅

[摘要]職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)研究目前正處于逐步規(guī)范期，處于由粗放到精細(xì)的轉(zhuǎn)變期，究竟怎樣去規(guī)范？怎樣提升日常教學(xué)研究的質(zhì)量？又怎樣由粗放教研向精細(xì)教研轉(zhuǎn)變？經(jīng)過實踐探索，用求真務(wù)實提高日常教學(xué)研究的質(zhì)量是切實可行的。

[關(guān)鍵詞]求真務(wù)實;職校;教學(xué)研究

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0110-01

職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)研究目前正處于逐步規(guī)范期，處于由粗放到精細(xì)的轉(zhuǎn)變期，究竟怎樣去規(guī)范？怎樣提升日常教學(xué)研究的質(zhì)量？又怎樣由粗放教研向精細(xì)教研轉(zhuǎn)變？作為一線教研工作者，我一直在苦苦思考并不斷探索，經(jīng)過我校同仁實踐，我認(rèn)為用求真務(wù)實來提高日常教學(xué)研究的質(zhì)量是切實可行的。

一、先說真

在進行教研活動時，師生要有真問題、真話題。要真做研究、做真研究，要在教研過程里要看到師生真實的生命成長。

真，是一個要求，也是一種追求，更是一個提高日常教學(xué)研究質(zhì)量的必要前提。

二、落在實

公開課上完了，新理念展示完了，一次大規(guī)模的教研活動結(jié)束了。上課教師回到課堂上，該怎么上還怎么上，該怎么做還怎么做。這樣，我們的教學(xué)研究質(zhì)量便大打折扣了。要想提高日常教學(xué)研究質(zhì)量，必須在“實”字上下功夫。

1.實在日?；_課每天一節(jié)，新理念堂堂呈現(xiàn)，教育教學(xué)的底色不變，教學(xué)研究的日?；⒏哔|(zhì)量便有了保障。

2.實在教研的過程設(shè)計——讓教師主動卷入日常教學(xué)研究需要過程設(shè)計，沒有好的實的過程設(shè)計，教學(xué)研究活動往往流于形式。在常規(guī)教研活動中九步教研法會比較實用。

第一步：專題實踐課（推選一位合適教師來上課）：根據(jù)共同研究的某一專題來進行教研活動。如以單元類結(jié)構(gòu)整體教學(xué)中的單元導(dǎo)讀課來進行教研，第一步即是在教研組集體備課基礎(chǔ)上，推選一人上這一專題實踐課。

第二步：專題報告（由教研組長進行報告）：主要講教研組準(zhǔn)備這個專題研討課時的研究目標(biāo)、方法、過程（分幾個階段和步驟，有什么困惑困難和問題，策略和方法又是什么？）、研究成效（體現(xiàn)在學(xué)生身上是什么，體現(xiàn)在教師身上是什么，教研組文化有無生長？）、研究方向等，時間20分鐘，報告要有PPT支撐。

這個由組長來做專題報告的目的，是要將做報告的權(quán)利還給教師，錘煉教師提煉總結(jié)經(jīng)驗的能力。培養(yǎng)老師們強大的學(xué)習(xí)力、思考力，因為我們不能以經(jīng)驗的方式表達經(jīng)驗，必須學(xué)會以理論的方式表達經(jīng)驗：我們的行動依據(jù)在哪里，我們的方法依據(jù)又在哪里？讓教師通過學(xué)習(xí)、思考做出科學(xué)合理的報告。

第三步：說課反思（由上課教師完成）：一節(jié)課，得與失，上課教師自己有深刻體驗，他通過及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進行說課反思，會在反思中得到快速成長。

第四步：組內(nèi)同事評課。盡管上課教師對自己的課有清晰的認(rèn)識和反思，但俗話說得好，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，一節(jié)課中肯定還有自己意識不到的瑕疵或閃光點，此時，組內(nèi)同事的力量便發(fā)揮作用了，組內(nèi)同事的評課可以讓上課時的問題更突出顯現(xiàn)，也可以讓閃光之處進一步彰顯，同時又讓每一位教師在聆聽、評議中成長、成熟。

第五步：提問和質(zhì)疑：現(xiàn)在教育上提倡走入異域看課堂，就是語文教師進入數(shù)學(xué)課堂，或數(shù)學(xué)教師進入地理課堂，這種教研形式也叫作聯(lián)科教研、聯(lián)動教研。走入異域看課堂者，可摒棄只緣身在此山中的局限，提出更多質(zhì)疑、發(fā)出更多聲音，更有利于我們的教研質(zhì)量提升上檔。

第六步：集體專題評課：教研活動在這個階段，就需要總評人員做到以下三點，才能為此次專題教研添上濃墨重彩的一筆。第一點做個鑒賞家：課的亮點、特色、值得我們學(xué)習(xí)吸收的地方在哪兒？第二點做個批評家：找到問題癥結(jié)（如學(xué)生課堂發(fā)言不積極，課堂沉悶這是問題），癥結(jié)在哪兒？要準(zhǔn)、要狠。第三點做個建筑家：對上課教師提出課堂具體改進和系統(tǒng)重建課堂的建議和方案。

第七步：教研組團隊回應(yīng)：回應(yīng)前面質(zhì)疑的問題，上課教師回答，組內(nèi)人人可以來回答，目的是為了打造團隊教研的氛圍。

第八步：二度反思（由上課教師進行二度反思）：一度反思是在第三步說課反思時進行;二度反思是上課教師在集體專題評課和團隊回應(yīng)提問、質(zhì)疑之后進行。目的在培養(yǎng)教師傾聽他人的意見建議，在教研現(xiàn)場中捕捉提煉有價值的信息資源。資源的捕捉能力、信息的提煉能力是一個教師重要的能力。

第九步：教學(xué)重建：基于反思質(zhì)疑，而上重建課。具體操作如下：（1）周一上初建課，之后反思、研討，再備課。（2）周三由兩位教師上重建課，之后交流、討論、總結(jié)。（3）周五（兩位老師）上二度重建課。上重建課主要是反思、研討、交流之后，針對問題，為解決問題而上的課。針對不同問題，重建課可以在同一個班或不同的班上。

求真務(wù)實的九步教研法是一種理想的實踐探索中的狀態(tài)，但我們在實踐中有取有舍，求真問題、真話題，真做研究、做真研究，務(wù)實重建實實在在做教研，使教師的教學(xué)能力、教學(xué)研究能力逐步提高。所以我們的日常教學(xué)研究質(zhì)量也在上檔升級，發(fā)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]葉瀾.回歸突破：“生命·實踐”教育學(xué)論綱[M].上海：華東師范大學(xué)教育出版社，2015.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.