鄭偉

摘 要：眾所周知，體育教育專業(yè)是輸送體育教學人才的一個平臺。因此，專業(yè)的建設、改革與發(fā)展一直是眾多國家體育發(fā)展中的重要一環(huán)。我國目前體育發(fā)展相對薄弱。本著借鑒的原則，越來越多的國人的研究領域拓展至歐美等西方發(fā)達國家，希望從其先進的高校專業(yè)體育人才培養(yǎng)模式中有所收獲。從而促進我國體育教育的長足發(fā)展。就西方而言，多數(shù)人的集中點都在于歐美，其實在廣闊的大洋洲，就有許許多多值得我們學習的地方。僅以新西蘭為例，其為促進本國體育教育專業(yè)的發(fā)展就開拓了許多新奇的模式，構建起世界最好的教育體制。據(jù)統(tǒng)計，在新西蘭所有年齡階段人口中，中青年階段接受中等以上教育的人群約占階段總數(shù)的近八成。而作為新西蘭著名學府的奧克蘭大學，其體育教育專業(yè)蜚聲整個大洋洲，下面僅以奧克蘭大學體育教育專業(yè)為例，探尋其專業(yè)改革、發(fā)展的相應特點，以期對我國體育教育專業(yè)化的發(fā)展有所裨益。

關鍵詞：新西蘭 體育教育 改革 發(fā)展

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0010-02

1999年，新西蘭頒布《中小學健康和體育課程標準》，以此取代原有分散的課程，從綜合的角度給予了提升。同時，新頒布的課程標準也在一定程度上對相關專業(yè)的教師提出了更高的要求。作為奧克蘭大學的專業(yè)之一，其體育教育專業(yè)學制4～6年，以培養(yǎng)適應體育與健康教育課程的專業(yè)性人才為主，合格畢業(yè)后，將供職于中小學教育和健康教師職位，也可以參與到戶外教育、社會教育等職業(yè)隊伍中。

統(tǒng)觀其專業(yè)特點不難發(fā)現(xiàn)以下幾個特點：（1）該校突出體育專業(yè)的專業(yè)性，專業(yè)設置與課程均緊緊圍繞教育與體育兩方面并行發(fā)展，不分離、不割裂。這樣做可以便宜著重與培養(yǎng)學生對核心知識的牢固掌握，同時激發(fā)和培養(yǎng)其對知識的思辨和全面認知的能力。（2）其所培養(yǎng)的教師人才標準是通行于全國。教授專業(yè)教師需要具備扎實的體育專業(yè)知識，豐富的教育健康知識，人體發(fā)展知識，教師本身專業(yè)知識，以及不同環(huán)境、宗教、法律背景下的教學實踐性知識等。（3）重視與毛利少數(shù)民族的多樣性融合，尊重其差異性并熱衷發(fā)展其特色的少數(shù)民族體育教育。

1 新西蘭體育教育專業(yè)特點

奧克蘭大學體育教育專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的學分制，但是細分為選修課程、必修課程、通識課程3個部分。其中以必修課程占了絕大部分。而必修課程中，健康與體育教育類占重要比例，并按照由易到難，深入淺出的特點來安排各種知識，這樣就保證了該門課程本身的專業(yè)難度，也讓所學專業(yè)的學生能夠利用修習專業(yè)的時間構建起完整的知識體系。

學科基礎課程主要包括運動技術課程及學科理論課程量大方面，但是其著重點并不在于技術，而在于理論。其包含的自然科學類及社會科學類課程涉及生活中的方方面面，多方位知識的涉獵可以進一步提升未來這些專業(yè)教師的知識體系的廣度和深度，他們并不一定由如專業(yè)運動員一般的技術技巧，但是卻具有極高的相關知識素養(yǎng)。

2 新西蘭體育教育改革評價體系

通識教育這一課程的設置比較新潮，目前在體育教育專業(yè)還相對沒有涉及。通常意義上的通識教育課程可以理解為涵蓋所有學科，是涉獵很廣的一項課程。在奧克蘭大學里，通識課程一般安排在大學第一年和大學第三年，其涉及全校范圍所有專業(yè)，沒有專業(yè)壁壘限制。范圍涉及人文學科、社會科學、生命自然科學、語言文學等。通過學習，學生能夠攝取到更為廣泛的知識層面，對學生基本素養(yǎng)的提升也發(fā)揮著不容忽視的作用。

課程評價體系和方式也秉承著多樣化的發(fā)展。雖然仍舊采用傳統(tǒng)的等級評分制度，但是在評價的方式卻是多種多樣。如小組集體作業(yè)、社會實踐報告、課堂模擬、測試等。這樣可以多維度地對學生的綜合素質(zhì)進行全面的評定，同時培養(yǎng)不同的課程能力。在綜合運用多種評價工具的同時，學生也借助各種課堂之外的實踐活動、討論、模擬課、小組拓展等形式，培養(yǎng)了獨立思考與自主學習的能力。另外，雖然體育教育專業(yè)往往更對關注的是運動本身，但是這并不代表著體育專業(yè)的學生就脫離書本而存在。幾乎學年內(nèi)所有專業(yè)都表示其要求學生閱讀大量專業(yè)書籍及相關文獻。隨著學生閱讀量的增加，其對應的閱讀能力，閱讀效率，自動信息篩查、檢索的能力也在不斷變強。

除了日常課程設置的實踐活動以外，奧克蘭大學也十分注重專業(yè)學生的實習活動。因為借助實習，學生可以更加直觀地認識學校，認識日常教學活動，以此來提升學習技能，確保以后能夠勝任相關教學工作。而開展的實習工作也會隨著年級的升高，專業(yè)難度的加深，知識面的加深，而變得更符合現(xiàn)實難度。對于實習地點的選擇也會遵循一定原則進行開展。從低年級開始，學生可以依據(jù)自己的興趣和能力選擇自己傾向的實習機構，隨著學年的增加，實習地點也將跳脫傳統(tǒng)的教育機構，轉而變成戶外教育中心，教育行政機構及與體育健康有關的機構進行工作。由此，學生可以逐步適應于走向社會的趨勢，不但能豐富自身的閱歷，自身的就業(yè)規(guī)劃也將更加明朗。

實習活動從開始到結束都有著一套很嚴格的規(guī)劃流程。每一個學生都對應一個實習指導老師，根據(jù)老師的計劃來進行實習活動，包括備課、實習考評、評價等。另外針對不同學年的學生，指導老師給予的評價也是完全不同的。從最初的書面評語、出勤記錄等，到后來黨的小組互評，以及最終實習單位給出專業(yè)性實踐性的評價，學生都將面臨著由簡到難的階段。

3 基于新西蘭體育教育體系對我國改革影響

在我國，教育專業(yè)畢業(yè)的學生一般都很容易取得“教師資格認證”，因為在我國，教師的職業(yè)專業(yè)性相較于其他職業(yè)要弱很多，這就導致我國教師職業(yè)化水平普遍偏低。而在新西蘭，情況卻是相反的。一名教育專業(yè)的畢業(yè)生，獲得教師職業(yè)資格認證，除了要獲得該專業(yè)的相應學位，同時還要經(jīng)歷個人評價以及長達5年的臨時考察期后，才能夠有資格提出獲取教師職業(yè)資格的申請，在申請過程中，學生還要經(jīng)歷為期2年的入職指導，以便全面掌握教育實踐的重要性，填補了由學校到社會這之中出現(xiàn)的“鴻溝”。同時，漫長的申請周期，也變相增加著這個職業(yè)本身的“含金量”。

通過對新西蘭奧克蘭大學體育教育專業(yè)的課程分析不難發(fā)現(xiàn)，大洋洲彼岸的新西蘭采用一種新的模式來推廣和拓展體育教育專業(yè)，讓它能夠承擔起培養(yǎng)專業(yè)化，高素質(zhì)的體育健康教育型人才。自始至終，其都貫穿由簡到難、多樣性、多層次、全方位的原則。對其教育專業(yè)化的發(fā)展做出了自己的貢獻。讓掌握專業(yè)化，多樣化，重實踐，適應性強，掌握系統(tǒng)體育健康教育的學生能夠更快適應現(xiàn)實社會，在自己感興趣的領域發(fā)揮自己的職業(yè)特長。

4 結語

由此，我們可以得到如下借鑒：（1）結合中國國情，探索目前國人身體素質(zhì)，體育運動的開展狀況等現(xiàn)實情況，作為制定合理教育課程標準的重要參考。（2）設置具有中國特色的體育教育課程標準，并提升現(xiàn)有體育教育專業(yè)的職業(yè)化和專業(yè)化水平層次。（3）重視實習活動，比照西方國家，開展多角度，多維度的實習活動，以填補教育與實踐的“鴻溝”。

參考文獻

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