顧淑勤　謝詠梅

[摘要]?? 以Hutchinson 和 Waters 的需求分析理論為依據(jù)，通過訪談和問卷調(diào)查的方式對ESP的教學(xué)現(xiàn)狀和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和現(xiàn)狀;對ESP課程的期望值;網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源庫使用情況;對數(shù)字化資源庫的認(rèn)識;對數(shù)字化資源庫的期望值等。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)護(hù)理高職學(xué)生希望學(xué)習(xí)ESP課程，也相當(dāng)重視學(xué)術(shù)英語交流的能力;能認(rèn)識到利用數(shù)字化資源庫學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，能在課后利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)、鞏固ESP課程內(nèi)容，但是由于目前資源庫存在許多不足之處，影響學(xué)生使用，所以對資源庫內(nèi)容的形式提出要求。調(diào)查結(jié)果給建設(shè)護(hù)理高職ESP資源庫提供了重要的啟示。

[關(guān)鍵詞]?? ESP 護(hù)理高職學(xué)生;學(xué)習(xí)需求;數(shù)字資源庫

[中圖分類號]?? G712??? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ??????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0230-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、高等教育國際化的發(fā)展，近年來很多高職院校進(jìn)行了以職業(yè)技能和就業(yè)需要為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革探索。在通用英語的基礎(chǔ)上，開設(shè)了專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）課程。ESP英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程[1]，如外貿(mào)英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語及法律英語等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在某些工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。然而和其他高職院校相似，我院護(hù)理ESP課程教學(xué)也出現(xiàn)許多問題，難以滿足學(xué)生此課程的期望。為緩解本校護(hù)理高職學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的困境，筆者采用訪談和發(fā)放調(diào)查問卷等了解本校ESP教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以期有的放矢，提高教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)需求分析理論與研究

隨著語言學(xué)與教育心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者個人的需求和興趣越來越受到重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果影響重大，因而教學(xué)中心應(yīng)由傳統(tǒng)的“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”并最終走向“學(xué)習(xí)中心”[2]。ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學(xué)法，它也不只包括某一種特殊教材。事實上它是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言學(xué)習(xí)方法。ESP教學(xué)有以下特點：（1）教學(xué)目標(biāo)明確;（2）教學(xué)必須建立在學(xué)習(xí)者的需求分析之上;（3）注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。

二、ESP教學(xué)現(xiàn)狀

通過對本校ESP課程設(shè)置的調(diào)查和對學(xué)生的訪談，ESP的教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下情況。

（一）ESP課程的開設(shè)時間

有些專業(yè)在第三學(xué)期開設(shè)ESP，也就是完成兩個學(xué)期的公共英語學(xué)習(xí)之后。有些專業(yè)則在第四學(xué)期開設(shè)ESP，即在實習(xí)前的那個學(xué)期。

（二）ESP的課時設(shè)置

有些專業(yè)的ESP的課時約30課時左右;有些專業(yè)的ESP課時不到10課時;有些專業(yè)則設(shè)有ESP課程。

（三）ESP的授課教師

有些專業(yè)的ESP由有醫(yī)學(xué)背景的英語教師授課;有些專業(yè)的ESP則由英語能力較強(qiáng)的專業(yè)課教師授課。

（四）ESP的教學(xué)方式

ESP課堂教學(xué)大多以傳統(tǒng)的教師講授為主;師生課堂互動不理想;學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)缺乏資源，學(xué)習(xí)積極性也不高。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院252名護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象，學(xué)生覆蓋所有班級，調(diào)查結(jié)果具有較高的代表性和可信度。

（二）研究設(shè)計

本研究主要采用問卷調(diào)查形式。問卷在ESP課程之前（即學(xué)生實習(xí)前的學(xué)期）發(fā)放，內(nèi)容涉及學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、動機(jī)技能、課程內(nèi)容、實施、對ESP課程的期望值以及數(shù)字化教學(xué)資源庫的使用等。除最后一題是開放式問題外，其余都是封閉式問題。

（三）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

問卷調(diào)查在2017年11月至12月進(jìn)行。問卷調(diào)查采用按自然班隨機(jī)抽樣調(diào)查、當(dāng)場收回問卷的辦法，收回有效問卷241份，有效率為95.6%。問卷收集后，采用Excel建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

四、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）英語學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)狀

參與調(diào)查的241份有效問卷中，有150位學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語是為了以后“應(yīng)試”“就業(yè)”，占62.2%;有23位學(xué)生是“個人愛好”，占9.5%。169位學(xué)生平均每天學(xué)習(xí)英語的時間“少于30分鐘”，占70.1%。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生是出于實用功利性而學(xué)習(xí)ESP英語，他們既希望能學(xué)好ESP，但是又不愿意付出時間和努力。

（二）對ESP課程的期望值

232位學(xué)生希望ESP課程的課時數(shù)在30課時以上;只有9位學(xué)生不希望開設(shè)ESP課程。100位學(xué)生希望ESP課堂上教師能傳授“ESP學(xué)習(xí)的方法和途徑”，44位學(xué)生希望能學(xué)到“護(hù)理專業(yè)知識”，51位學(xué)生希望能學(xué)到“跨文化交際技巧”。177位學(xué)生希望ESP課程能培養(yǎng)“聽說交際能力”，分別有102位、97位、86位學(xué)生希望培養(yǎng)“實用讀寫能力”“醫(yī)學(xué)資料翻譯”“專業(yè)詞匯運(yùn)用能力”。這些結(jié)果反映出大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)習(xí)ESP課程，也相當(dāng)重視學(xué)術(shù)英語交流的能力。

（三）對數(shù)字化資源庫的認(rèn)識

135位學(xué)生認(rèn)為利用數(shù)字化資源庫學(xué)習(xí)的最大益處是“結(jié)合自身實際，選擇適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高效率”，分別有72位、56位、19位學(xué)生認(rèn)為“能夠獲得多而廣的專業(yè)知識，開闊視野”“能拓寬學(xué)習(xí)渠道”及“能及時請教教師，解答疑難”。

184位學(xué)生表示將經(jīng)常使用ESP專業(yè)英語教學(xué)資源庫。

這些結(jié)果反映出大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到利用數(shù)字化資源庫學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，愿意在課后利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)、鞏固ESP課程內(nèi)容。

（四）網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源庫使用情況

經(jīng)常實用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源庫的學(xué)生有62位，“偶爾用”和“沒用過”的有179位。

有149位學(xué)生因為“查找迅速便利”使用數(shù)字化教學(xué)資源庫，而因為“信息量大”和“信息準(zhǔn)確”則分別有142位和97位。

有115位學(xué)生反映使用數(shù)字化教學(xué)資源庫時“網(wǎng)速太慢”，分別有54位、46位學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的資源庫“界面操作太復(fù)雜”“內(nèi)容枯燥、單一”。

有95位學(xué)生“為了完成課程的網(wǎng)絡(luò)課時”而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，分別有92位、67位學(xué)生“為完成老師布置的作業(yè)、論文”和“查找自己感興趣的專業(yè)資料”而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

以上調(diào)查結(jié)果表明由于信息化技術(shù)的發(fā)展，部分學(xué)生已經(jīng)開始利用數(shù)字化資源庫學(xué)習(xí)。但是由于目前資源庫有許多不足之處，影響學(xué)生使用。

（五）對數(shù)字化資源庫的期望值

190位學(xué)生“希望能得到專業(yè)課程輔導(dǎo)資源”，分別有177位、155位、128位學(xué)生“希望能夠提供可以拓寬視野的資源”“希望能夠提供教師上課的教案講義”和“聽、說、讀、寫、譯多種練習(xí)”。

180位學(xué)生希望ESP數(shù)字化資源庫有豐富的視頻資料、音頻資料、教師學(xué)生共同錄制的微課和圖片及電子教案等。

此結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，希望能拓寬知識面和提高ESP語言技能，同時對資源庫內(nèi)容的形式提出了要求。

至于最后一題開放問題“你對ESP教學(xué)和學(xué)習(xí)有何建議”，呼聲最高的是“教學(xué)需更多互動性”和“建立開放性學(xué)習(xí)平臺”。

五、護(hù)理高職ESP資源庫建設(shè)的啟示

此次訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到ESP的重要性，希望能夠掌握實用的語言技能并能應(yīng)用于專業(yè)。由于學(xué)生的專業(yè)課程繁多，ESP的課時往往很少，再加上課堂教學(xué)的效果不盡如人意，對護(hù)理高職的ESP教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。利用信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建設(shè)學(xué)生喜聞樂見的數(shù)字化教學(xué)資源庫，如有豐富的視頻資料、音頻資料、教師學(xué)生共同錄制的微課和圖片及電子教案等，鼓勵學(xué)生課后利用移動設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，不失為解決當(dāng)前ESP教學(xué)困境的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson T.，Waters A. English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[3]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法[J].外語與外語教學(xué)，2001（12）.