葛金平　賀亮明

【摘要】湖南學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)課程體系現(xiàn)狀不容樂觀；高職院校課程體系應(yīng)該具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：凸顯市場(chǎng)導(dǎo)向、邁向終身教育的趨勢(shì)；構(gòu)建基于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的高職課程體系，要以需求分析為前提；構(gòu)建基于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的高職課程體系，要把職業(yè)能力分析作為關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)；課程體系特點(diǎn)；構(gòu)建前提；構(gòu)建關(guān)鍵

一、湖南學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)課程體系現(xiàn)狀

（一）課程體系建設(shè)重視不夠

在當(dāng)前教育體制背景下，更多學(xué)校對(duì)于學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的融通問題存在很多疑惑，因此在兩者融通后的課程體系建設(shè)方面還不夠重視，這不僅成為妨礙學(xué)生自身能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，也成為阻礙高校發(fā)展的主要因素。學(xué)校沒有根據(jù)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)兩者之間的關(guān)系建設(shè)相應(yīng)的課程體系，使得學(xué)生無法享受到學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)帶來的好處，也就無法在取得學(xué)歷過程中掌握專業(yè)技能。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不合理

湖南省教育部門在學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)方面的發(fā)展還是比較重視的，但兩者的融通還處于探索階段，建設(shè)課程體系過程中關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)置方面存在不合理之處。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在課程內(nèi)容安排上，依然還是以理論知識(shí)傳授為主，將職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容放在次要位置，不平衡的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)使得無法發(fā)揮出兩者融通后的促進(jìn)作用。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

在湖南省學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)課程體系建設(shè)過程中，存在師資隊(duì)伍建設(shè)不足的問題，主要體現(xiàn)在：學(xué)校教師本身在職業(yè)培訓(xùn)方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法為學(xué)生提供可靠的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，導(dǎo)致職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)無法正常開展；學(xué)校對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)開展的不重視，無法保證培訓(xùn)質(zhì)量的情況下對(duì)職業(yè)培訓(xùn)更為不重視不同教師之間的水平參差不齊，不利于學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展等。

（四）校企合作不深入

湖南省有很多高校已經(jīng)充分意識(shí)到學(xué)校與企業(yè)、研究單位合作教育的重要性，但校企合作的深度不夠，一直停留在表面，也就無法為學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)課程體系建設(shè)提供動(dòng)力。

二、基于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的高職課程體系的特點(diǎn)

總所周知，學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)科的完整性和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性？職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的靈活性。學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的高職教育應(yīng)該具有以下特征：以市場(chǎng)需求為根本，制定人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生的職業(yè)能力為本位，而非學(xué)科本身；辦學(xué)機(jī)制靈活，既能實(shí)現(xiàn)中高職、專升本的貫通，又能實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷”與“就業(yè)”的并駕齊驅(qū)。據(jù)此，本人認(rèn)為，高職院校課程體系應(yīng)該具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）凸顯市場(chǎng)導(dǎo)向。課程體系的市場(chǎng)導(dǎo)向特點(diǎn)，體現(xiàn)在課程的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都需要緊跟社會(huì)需求和個(gè)人需求。社會(huì)需求是指課程的設(shè)置應(yīng)以服務(wù)地方為主要目的，以當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，通過科學(xué)有效的市場(chǎng)調(diào)查分析，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系。個(gè)人需求是指課程體系的構(gòu)建還需要注重學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生實(shí)用職業(yè)能力的訓(xùn)練。在課程體系層面上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需要，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行優(yōu)化組合，允許職業(yè)資格證和企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成學(xué)分。在教學(xué)組織層面上必須仔細(xì)進(jìn)行學(xué)情分析，探索實(shí)行分層或分組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在盡可能相近的起點(diǎn)上互幫互助共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)形式上，支持學(xué)生在校、在企，甚至是打破時(shí)間和地域限制的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)的新學(xué)徒制學(xué)習(xí)形式。（2）邁向終身教育的趨勢(shì)。職業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)大的生命力來源于廣大的終身教育市場(chǎng)。高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)，就需要打開窗口，積極應(yīng)對(duì)終身教育的需求，終身教育的需求特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)“靈活性”上面：①招生條件靈活——入學(xué)門檻較寬泛，有求學(xué)欲望并達(dá)到一定水準(zhǔn)者均可；②教學(xué)時(shí)間靈活——課程多安排在下班時(shí)間或假期，給時(shí)間不充裕者提供了學(xué)習(xí)的可能；③空間靈活——學(xué)生不一定要在教室學(xué)習(xí)，圖書館成為課余學(xué)習(xí)的好去處；④課程靈活——高科技、大數(shù)據(jù)時(shí)代，課程組織靈活、內(nèi)容更新快等。即高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)，需要滿足學(xué)生通過不同的方式、在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)學(xué)習(xí)同一門課程，或者以不同的方式獲得該門課程的學(xué)分，因此，在課程體系的設(shè)計(jì)上必須要考慮終身教育原則，體現(xiàn)靈活性，適合不同社會(huì)階層、不同年齡段的人學(xué)習(xí)，為人們活到老、學(xué)到老提供種種機(jī)會(huì)。

三、構(gòu)建基于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的高職課程體系。要以需求分析為前提

構(gòu)建基于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的高職課程體系要明確目前市場(chǎng)人才需求的情況，需要進(jìn)行企業(yè)需求和行業(yè)需求的調(diào)查。然后根據(jù)學(xué)校自身軟硬件條件和學(xué)情，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。2016年上半年，《構(gòu)建高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)課題體系》課題組圍繞“會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才需求情況”設(shè)計(jì)了一些列問卷？，包括畢業(yè)生版、用人單位版、行業(yè)協(xié)會(huì)專家版。畢業(yè)生版針對(duì)畢業(yè)生不易聯(lián)系的特點(diǎn)，主要通過畢業(yè)班班主任發(fā)送問卷星網(wǎng)頁問卷網(wǎng)址到班級(jí)群的方式，對(duì)最近3年的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，了解畢業(yè)生目前的就職狀態(tài)及會(huì)計(jì)行業(yè)最新的專業(yè)技能需求狀況。最終回收有效問卷83份。用人單位版主要通過網(wǎng)頁問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，通過院招生就業(yè)處及專業(yè)教師的人脈資源進(jìn)行調(diào)查，了解目前用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求情況和滿意度？回收問卷20余份。此外，《構(gòu)建高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)課題體系》課題組還訪談了兩位行業(yè)協(xié)會(huì)的專家，了解目前湘潭地區(qū)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求層次、比例及預(yù)測(cè)未來5年的發(fā)展趨勢(shì)。調(diào)查后將回收的問卷使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為職業(yè)能力分析和人才培養(yǎng)方案的制定打好基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建基于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的高職課程體系。要把職業(yè)能力分析作為關(guān)鍵

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定各專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力和各崗位的典型工作任務(wù)?！稑?gòu)建高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)課題體系》課題組在借鑒杜怡萍教授的“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)專家、用人單位財(cái)務(wù)總監(jiān)、學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人等組成6人專家組，召開職業(yè)能力分析會(huì)。專家組本著學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的理念，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)角度，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)所對(duì)接的崗位進(jìn)行細(xì)化，再將崗位細(xì)化為不同的項(xiàng)目，將項(xiàng)目細(xì)化為不同的任務(wù)，再將任務(wù)細(xì)化為技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面的工作能力。

綜上所述，高職院校課程體系應(yīng)該具有凸顯市場(chǎng)導(dǎo)向、邁向終身教育的趨勢(shì)兩個(gè)特點(diǎn)；構(gòu)建基于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的高職課程體系，要以需求分析為前提；構(gòu)建基于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的高職課程體系，要把職業(yè)能力分析作為關(guān)鍵。