王穎 周欣 鄒春霞 朱書迪

摘? ? 要：基于逆向法的“聽寫說(shuō)三位一體”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，是為解決大學(xué)生英語(yǔ)輸出能力偏弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問(wèn)題而創(chuàng)建的。該模式源自逆向法，合于自主學(xué)習(xí)理論，從無(wú)文字材料參照的聽力開始，直接刺激聽覺系統(tǒng)，完成聽力理解后，把已理解的信息寫成文字，又由文字轉(zhuǎn)為口述，在教師的引導(dǎo)下逐步完成聽、寫、說(shuō)自主操練。實(shí)踐“聽寫說(shuō)三位一體”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式須具備基礎(chǔ)知識(shí)、聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)、抗躁心理和自主學(xué)習(xí)的條件，在選導(dǎo)師、選學(xué)生、選材料之后，按聽寫、跟讀、復(fù)述、反思和輔導(dǎo)的步驟實(shí)施。從部分試驗(yàn)小組學(xué)生的個(gè)別課程成績(jī)及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣看，這種學(xué)習(xí)模式所產(chǎn)生的效能是明顯的，值得深入研究和逐步推廣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式;“聽寫說(shuō)三位一體”;實(shí)踐效能;逆向法

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-7394（2018）06-0088-07

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)英語(yǔ)教育獲得了快速發(fā)展。就高等教育而言，大學(xué)生的英語(yǔ)能力普遍有了提高，但目前，這種能力的提高仍然存在不均衡性和片面性。具體說(shuō)來(lái)，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍是語(yǔ)言及文化知識(shí)的輸入，他們的輸出能力相對(duì)薄弱，多數(shù)學(xué)生的努力方向仍在應(yīng)試而非語(yǔ)言實(shí)踐。首先，非英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生普遍以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、獲得英語(yǔ)等級(jí)證書為他們主要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于證書動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生一些短期的學(xué)習(xí)行為，比如：他們會(huì)有針對(duì)地進(jìn)行考題模擬訓(xùn)練，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)四六級(jí)筆試的主要題型為聽力、閱讀、寫作及翻譯，因此，他們往往將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在聽力訓(xùn)練、語(yǔ)法和詞匯練習(xí)以及樣板型寫作練習(xí)上。雖然這種學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生在應(yīng)試教育環(huán)境中取得“可喜”的成績(jī)，但其弊端也是顯而易見的：學(xué)生缺少對(duì)西方文化的了解，跨文化交際能力薄弱，靈活性的口筆頭表達(dá)能力欠缺。其次，英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生依然擺脫不了各種考試的糾纏，考證動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，其基本學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然以通過(guò)全國(guó)專四專八、上海中高級(jí)口譯考試、翻譯專業(yè)資格考試（CATTI）和商務(wù)英語(yǔ)考試（BEC）為主，這一點(diǎn)與非英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生類似。在這樣的考試目標(biāo)引領(lǐng)下，英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生便在聽、說(shuō)、讀、寫和譯五個(gè)方面的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。但即便如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然是知識(shí)的輸入而非輸出。局限于學(xué)校的課程設(shè)置以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們表達(dá)真情實(shí)感的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)十分有限。在這種情況下，高校師生對(duì)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式有較高的期待。

1? ? “聽寫說(shuō)三位一體”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的背景

1.1? 揮之不去的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式

在目前的普通高等院校，重教輕學(xué)、重輸入輕輸出的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式仍能看到，填鴨式的教學(xué)使原本屬于學(xué)生操練的課堂成了教師一個(gè)人的一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以被激起，作業(yè)被動(dòng)應(yīng)付甚至隨手抄襲的情況并非個(gè)別。在語(yǔ)言練習(xí)和考核中客觀題權(quán)重過(guò)大，產(chǎn)出性技能得不到有效鍛煉和提高，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)模式、提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性依然任重道遠(yuǎn)。

1.2? ?亟待提高的自主學(xué)習(xí)能力

黃文杰（2013）在描述性統(tǒng)計(jì)研究中發(fā)現(xiàn)，“非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性偏低”。[1]張玉翠、蔣德誠(chéng)（2017）調(diào)查顯示，“在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源豐富的今天，盡管學(xué)生已具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和一定的自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)的計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和學(xué)習(xí)成果的評(píng)估等方面仍然存在很多問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的能力仍有較大的提升空間?！盵2]可見，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力亟待培養(yǎng)和加強(qiáng)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)上有一個(gè)比較通俗的定義：自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)做主，不受他人支配，不受外界干擾，通過(guò)閱讀、聽講、研究、觀察和實(shí)踐等手段，使個(gè)體可以得到持續(xù)變化的行為方式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，則體現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)自主制定學(xué)習(xí)模式及計(jì)劃，借助可利用的學(xué)習(xí)資源來(lái)滿足其語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的需求，從而全面提高學(xué)習(xí)者聽、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。經(jīng)濟(jì)全球化及信息社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新周期的逐步縮短，創(chuàng)新頻率的進(jìn)一步加快，迫使當(dāng)代大學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，發(fā)展能力。作為一種全球通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)在信息傳播和交流中起著重要的作用，大學(xué)生如要在以后的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，就必須樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，掌握一些自主、獨(dú)立的外語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，盡快成為這門國(guó)際性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主體和應(yīng)用主人。

1.3? ?層出不窮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式及本項(xiàng)目研究的選擇

為了滿足英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的需要，近年來(lái)，教育界出現(xiàn)了眾多基于不同理論、不同角度的具有一定適用性的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。這其中，影響較大的有基于逆向法的自主學(xué)習(xí)模式（2003，黃啟發(fā)）、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式（2014，趙彬彬）、基于聽寫法的自主學(xué)習(xí)模式（2013，李立群）、大學(xué)英語(yǔ)混合合作學(xué)習(xí)模式（2016，丁薇）等。在詳細(xì)了解了這些自主學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的理論來(lái)源及適用情景后，我們根據(jù)項(xiàng)目研究的需要，借鑒、吸收這些方法的思想內(nèi)涵，提出了基于逆向法的“聽寫說(shuō)三位一體”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。

逆向法也稱聽寫法、自然法或鐘氏法，是南京通信工程學(xué)院鐘道隆教授于1991年總結(jié)了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷后提出的有別于常規(guī)正向法的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)法。本項(xiàng)目的研究之所以選擇逆向法為參考和改進(jìn)對(duì)象，是因?yàn)榇朔ň哂幸子诓僮鳌⒅北贾黝}、效果實(shí)在的特點(diǎn)。鐘道隆采用逆向法僅一年半的時(shí)間，就從剛開始的“聽不懂，說(shuō)不了”提高到后來(lái)能夠擔(dān)任翻譯的程度，運(yùn)用逆向法指導(dǎo)的大批英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同樣取得了顯著的進(jìn)步。分析發(fā)現(xiàn)，逆向法其實(shí)蘊(yùn)含著極為豐富的自主學(xué)習(xí)理念。逆向法的生命力多年來(lái)持續(xù)不減，原因在于它有廣泛的針對(duì)性和適用性，它是應(yīng)試教育的一種補(bǔ)救措施。本項(xiàng)目之所以關(guān)注聽、寫、說(shuō)三大輸出技能的培養(yǎng)，是因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)片面注重知識(shí)的輸入忽視了知識(shí)的輸出，寫與說(shuō)的能力普遍弱于聽和讀能力。逆向法的介入，使學(xué)習(xí)者撇開細(xì)枝末葉直奔聽、寫、說(shuō)之主題，避免了學(xué)習(xí)的零散性和盲目性，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2? ? 逆向法的核心內(nèi)涵、理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值

根據(jù)鐘道隆的表述（“逆急于求成”“逆憑空的強(qiáng)化和提高”“逆為應(yīng)試而學(xué)”以及“逆學(xué)習(xí)中的苦惱”[3]62），逆向法具有自身的核心內(nèi)涵，也有其理論依據(jù)，更有語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐上的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。

2.1? 核心內(nèi)涵

2.1.1五法并舉

逆向法不以現(xiàn)成的文字材料為學(xué)習(xí)對(duì)象，不依賴教師的講解，而是把錄音機(jī)（或其他播放工具）、磁帶（或其他音頻材料）和詞典當(dāng)成老師，按聽、寫、說(shuō)、背和想的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。反觀當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)，幾乎所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都安排在教室里，教師按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則按照教材的順序和教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“有形的文字材料+有聲的錄音帶（或其他音頻材料）+教師的講解”。逆向法則逆這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法，采用“有聲的錄音帶（或其他音頻材料）+詞典”這一方式，聽、寫、說(shuō)、背和想五法并舉，將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)“會(huì)”“熟”“化”一步一步由初級(jí)到高級(jí)進(jìn)化過(guò)程，最終達(dá)到全面提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的。[4]

2.1.2重視基礎(chǔ)。

逆向法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)在自身基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)的前提下去提升和強(qiáng)化，不主張盲目追求進(jìn)度。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者并不重視基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，他們追求的是不斷的提升和進(jìn)步，要的是一個(gè)好的結(jié)果，但這恰恰與科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法背道而馳，欲速則不達(dá)，忽略基礎(chǔ)盲目追求效果，往往適得其反。逆向法正是針對(duì)學(xué)習(xí)者的這一心理而采取的一種腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)方法，它要求學(xué)習(xí)者在牢固掌握字母、音標(biāo)、語(yǔ)法等知識(shí)的基礎(chǔ)上去提升和強(qiáng)化，只有這樣，才會(huì)產(chǎn)生實(shí)效。

2.1.3貴在堅(jiān)持

逆向法要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)。不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽說(shuō)能力的重要性以及自身聽說(shuō)能力的不足后，急于求成。于是，為了在短時(shí)內(nèi)大幅提升自己的英語(yǔ)水平，頻繁更換學(xué)習(xí)方法，結(jié)果沒有哪一種方法用到底，學(xué)習(xí)效果不佳。然而，在逆向法的指導(dǎo)下，雖然積累的時(shí)間比較長(zhǎng)，方法也看似枯燥，但是相比于其他作用不大的速成法來(lái)說(shuō)，只要堅(jiān)持，就能看到實(shí)實(shí)在在的效果。

4.突破局限。逆向法要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者逆自己熟悉的專業(yè)，逆自己所熟知的內(nèi)容，有意識(shí)地聽寫不熟悉的錄音，從而達(dá)到對(duì)聽寫內(nèi)容本身理解的目的。研究表明，人在面對(duì)未知的事物時(shí)，會(huì)下意識(shí)地向自己所知所能的方向靠攏，就本項(xiàng)目而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽與本專業(yè)相關(guān)的錄音時(shí)會(huì)下意識(shí)地向自己的專業(yè)知識(shí)靠攏，對(duì)未知的單詞進(jìn)行有理有據(jù)的猜測(cè)，但即使猜對(duì)了也不意味著自己對(duì)錄音內(nèi)容有了真正的了解，那是對(duì)內(nèi)容的推測(cè)。通過(guò)逆向法來(lái)關(guān)注錄音的內(nèi)容，理解音頻中的每個(gè)音、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子，這需要實(shí)實(shí)在在的辨音和理解能力。

2.2? 理論依據(jù)

逆向法的理論依據(jù)來(lái)自Language Tests at School，該書作者J. W. Oller. Jr. 在這本書中指出：“聽寫之所以有效，就在于它所包含的全部聽力活動(dòng)忠實(shí)地反映了人們?cè)谝月犛X處理語(yǔ)段過(guò)程中通常要完成的那些活動(dòng)的關(guān)鍵方面”[5]，這說(shuō)明“聽寫的過(guò)程反映了語(yǔ)言用于交際時(shí)所發(fā)生的一切，它同時(shí)覆蓋多種語(yǔ)言技能”。[6]換言之，聽寫能客觀地反映學(xué)習(xí)者的聽力理解能力、文字記錄能力、詞匯及語(yǔ)法知識(shí)水平等。鑒于聽寫在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的多重功能，其在語(yǔ)言操練和測(cè)試中常被采用。

2.3? 實(shí)踐價(jià)值

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)以及專四專八考試中聽力比例的不斷擴(kuò)大，如何更新聽力教學(xué)方式提高學(xué)生英語(yǔ)理解水平已經(jīng)成為了英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。此時(shí)，鐘道隆根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的逆向法，為解決英語(yǔ)聽力教學(xué)問(wèn)題提供了一個(gè)方案，因?yàn)槟嫦蚍艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，可以促使學(xué)生有效提高自己的英語(yǔ)聽力。目前，大部分院校的英語(yǔ)聽力課（英語(yǔ)類專業(yè)）每周安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)際上英語(yǔ)聽力單靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加之缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，這一困局短時(shí)期內(nèi)難以破解。于是，聘請(qǐng)外教成為了一種解決這一難題的選項(xiàng)，但很遺憾，語(yǔ)言的差異使外教與學(xué)生溝通時(shí)缺乏自然性和趣味性，外教課在許多同學(xué)看來(lái)也乏善可陳。有鑒于此，已在外語(yǔ)教育界影響多時(shí)的逆向英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的介入和應(yīng)用就顯得十分必要，逆向法成了本項(xiàng)目的有益借鑒和重要參考。

3? ? 基于逆向法的“聽寫說(shuō)三位一體”自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施要求和步驟

盡管鐘道隆的逆向法是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，但為了順利實(shí)施，經(jīng)過(guò)改造后的“聽寫說(shuō)三位一體”學(xué)習(xí)模式同樣需要明確相關(guān)要求，說(shuō)明實(shí)踐步驟。下面我們將結(jié)合本項(xiàng)目具體實(shí)施情況對(duì)此加以說(shuō)明。

3.1? 基本要求

逆向法講究的是五管齊下，它采用“音頻資料+詞典”這一方式，使學(xué)習(xí)者在聽、寫、說(shuō)、背和想五個(gè)方面得到全面鍛煉，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力?？紤]到本項(xiàng)目實(shí)踐者的客觀情況和實(shí)際需要，我們從逆向法的五個(gè)要素中選出聽、寫、說(shuō)作為研究和實(shí)踐的突破口，對(duì)鐘道隆的逆向法進(jìn)行改造和利用，形成了“先聽懂，后寫出，再口述”的基于逆向法的“聽寫說(shuō)三位一體”自主學(xué)習(xí)模式。要順利實(shí)施這一模式，有四項(xiàng)要求需要滿足。

3.1.1有基礎(chǔ)知識(shí)與技能的支撐

上文提到，逆向法的實(shí)施需要重視基礎(chǔ)。這一說(shuō)法有兩層含義：一是重視原先所具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，沒有一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)是無(wú)法進(jìn)入提升環(huán)節(jié)的，換言之，本模式的適用對(duì)象是非零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者;二是重視所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性，即學(xué)習(xí)者必須鞏固每一次所學(xué)到的內(nèi)容，筑牢前進(jìn)的基礎(chǔ)，使之成為下一階段學(xué)習(xí)的支撐或跳板。

3.1.2有師生聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)的支撐。

“聽寫說(shuō)三位一體”是一個(gè)有機(jī)的行動(dòng)系統(tǒng)，它包括教師和學(xué)生兩個(gè)子系統(tǒng)，教師子系統(tǒng)含教師對(duì)材料的選擇、任務(wù)布置、過(guò)程監(jiān)控、結(jié)果檢查和情況反饋等，學(xué)生子系統(tǒng)含學(xué)生的聽寫材料的選擇、聽寫時(shí)間、工具優(yōu)選、進(jìn)度自控、成果自查和效果自測(cè)等，兩個(gè)子系統(tǒng)相互對(duì)接、互相作用。

3.1.3有抗躁抗挫心理的支撐

逆向法要求學(xué)習(xí)者須持之以恒，堅(jiān)持每天自尋時(shí)間聽寫一段或一篇音頻材料，學(xué)習(xí)過(guò)程比較機(jī)械而枯燥，有時(shí)候一句話、一個(gè)詞需要反復(fù)聽，時(shí)間一長(zhǎng)就容易產(chǎn)生厭煩甚至挫敗心理。所以，學(xué)習(xí)者需要有充分的思想準(zhǔn)備，具備必要的抗浮躁、抗挫折能力。

3.1.4有自主自覺行動(dòng)的支撐

任何實(shí)踐計(jì)劃都要化為行動(dòng)，任何目標(biāo)都需要用行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。既然這是基于逆向法的自主學(xué)習(xí)模式，那么學(xué)習(xí)者就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格落實(shí)計(jì)劃，力排干擾，堅(jiān)定目標(biāo)，通過(guò)自己的主動(dòng)、自覺行動(dòng)，自主選擇自己感興趣的材料，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，接受導(dǎo)師的及時(shí)指導(dǎo)。

3.2? 實(shí)施步驟

本項(xiàng)目的基于逆向法的“聽寫說(shuō)三位一體”自主學(xué)習(xí)模式，除了在知識(shí)、系統(tǒng)、心理和行動(dòng)上有所準(zhǔn)備，還需在實(shí)施方案上進(jìn)行細(xì)化。

3.2.1 導(dǎo)師的確定

盡管這是一種自主學(xué)習(xí)模式，但導(dǎo)師的作用毋庸置疑，導(dǎo)師在宏觀規(guī)劃、微觀安排、過(guò)程監(jiān)控和效果檢測(cè)等方面的作用無(wú)可替代。本項(xiàng)目選擇熟知逆向法、了解自主學(xué)習(xí)理論、掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、責(zé)任心強(qiáng)且在英語(yǔ)教育研究方面有建樹的教師擔(dān)任導(dǎo)師。

3.2.2學(xué)生的選擇

根據(jù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性原則，本項(xiàng)目選擇具有高中英語(yǔ)水平的英語(yǔ)類專業(yè)大一本科生作為實(shí)踐對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行為期一年的聽、寫、說(shuō)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

3.2.3材料的選擇

考慮到大一新生的實(shí)際英語(yǔ)水平，同時(shí)，為了讓大一學(xué)生通過(guò)聽力訓(xùn)練提前了解他們將在大三、大四學(xué)習(xí)的英美文學(xué)作品，本項(xiàng)目選擇簡(jiǎn)化版經(jīng)典名著音頻資料作為聽、寫、說(shuō)的材料，如Jene Eyer（簡(jiǎn)愛）、Oliver Twist（霧都孤兒）、Pride and Prejudice（傲慢與偏見）、The Great Gatsby（了不起的蓋茨比）、The Old Man and the Sea（老人與海）、The Scarlet Letter（紅字）、Wuthering Heights（呼嘯山莊）等，有近100篇作品供學(xué)生自選。

3.2.4方案的實(shí)施

（1）聽寫。學(xué)生每周聽寫自選名著的一個(gè)章節(jié)或一個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容，材料的選擇原則為：難度適中，便于聽寫;故事性強(qiáng)，便于口述;篇幅恰當(dāng)，章節(jié)劃分清晰。每周聽寫材料的時(shí)長(zhǎng)約為10分鐘，開始時(shí)要以聽懂為目標(biāo)，先完整、連貫聽一遍當(dāng)周所要聽寫的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生對(duì)材料有個(gè)框架性認(rèn)識(shí)，如第一遍不太明白，還可聽第二、三遍，直到掌握了材料的大概意思為止，之后便可聽一句寫一句。在學(xué)生聽寫熟練之后，根據(jù)個(gè)人聽力和語(yǔ)音情況逐漸加大聽寫難度，比如：進(jìn)行全章節(jié)或者全片段聽寫。若多次嘗試都聽不懂文章、片段或者詞語(yǔ)的內(nèi)容，還可以猜測(cè)，也可以根據(jù)發(fā)音翻查詞典，并通過(guò)理解上下文的內(nèi)容進(jìn)行證實(shí)。如果問(wèn)題還沒法解決，可把問(wèn)題帶到每周的師生見面會(huì)上，由導(dǎo)師解答或與導(dǎo)師分析討論，最終把問(wèn)題解決掉。

（2）跟讀。聽寫結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行跟讀活動(dòng)，即一邊聽名著音頻，一邊朗讀自己聽寫下來(lái)的材料，逐句跟讀并努力使自己的音調(diào)靠近音頻的讀音，同時(shí)，繼續(xù)糾正聽寫錯(cuò)誤。跟讀可使學(xué)生一舉多得，首先是強(qiáng)化了聽覺，其次是核對(duì)了聽寫內(nèi)容，接著是矯正音調(diào)，再有就是奠定口語(yǔ)基礎(chǔ)。

（3）復(fù)述。不同于以往傳統(tǒng)學(xué)生機(jī)械聽寫下來(lái)的方式，在“聽寫說(shuō)三位一體”綜合聽寫法中，學(xué)生在完成聽寫任務(wù)后，要對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行概括，還可歸納材料的中心思想并提出自己的觀點(diǎn)，復(fù)述時(shí)間大約3分鐘。學(xué)生依次在導(dǎo)師和其他同學(xué)面前進(jìn)行復(fù)述，要求表達(dá)自然、思路清晰、邏輯性強(qiáng)、與聽寫內(nèi)容相關(guān)，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。復(fù)述與口語(yǔ)更為接近，被認(rèn)為是口語(yǔ)的另一種操練方式，在本項(xiàng)目中復(fù)述能使聽寫產(chǎn)生附加值，它是聽寫的附帶產(chǎn)品。

（4）反思。反思是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是提升能力的重要抓手。聽、寫、說(shuō)任務(wù)完成后，學(xué)生需要對(duì)自己的全程表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在肯定收獲的同時(shí)指出自己的問(wèn)題，如聽寫過(guò)程中因詞匯量不足而導(dǎo)致拼寫錯(cuò)誤，聽不懂連讀、重讀、輕讀和模糊音，因材料中的文化理解不同而引起誤解，因一時(shí)聽不懂某一句某一詞而產(chǎn)生急躁或挫敗心理。自我反思，即通過(guò)有意注意進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺反思來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，可以使學(xué)習(xí)者獲得更有效的進(jìn)步。

（5）輔導(dǎo)。如上文所提，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)負(fù)有布置、監(jiān)控和指導(dǎo)的責(zé)任，輔導(dǎo)便是其中的責(zé)任之一。首先，導(dǎo)師要幫助學(xué)生解決在聽寫上的困難，在與學(xué)生的溝通交流中糾正其聽寫錯(cuò)誤。受年齡和知識(shí)的限制，學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)言文化方面的知識(shí)了解不深，這時(shí)，導(dǎo)師要設(shè)法幫助學(xué)生消除其語(yǔ)言文化理解障礙，使學(xué)生順利理解異國(guó)社會(huì)歷史及地域文化的內(nèi)容。復(fù)述時(shí)，導(dǎo)師不僅在學(xué)生的表達(dá)形式上（如口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、面部表情等）給予具體的指導(dǎo)，而且在聽寫內(nèi)容的提煉、歸納、總結(jié)上提出有針對(duì)性的改進(jìn)和提升建議。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是輔導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容，導(dǎo)師應(yīng)從認(rèn)知、元認(rèn)知、情感、社交、反思等方法和策略的高度去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。

4? ? 基于逆向法的“聽寫說(shuō)三位一體”自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐與效能分析

為獲取基于逆向法的“聽寫說(shuō)三位一體”自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的有關(guān)數(shù)據(jù)，本項(xiàng)目組成員在導(dǎo)師的幫助下，選定了研究對(duì)象（包括5名15級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和6名16級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生），并篩選了滿足學(xué)生提高自身聽寫說(shuō)能力的素材，隨后展開了與聽、寫、說(shuō)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。相關(guān)學(xué)生（研究對(duì)象）根據(jù)各自所選的材料進(jìn)行聽、寫、說(shuō)，實(shí)踐期為一年。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在實(shí)踐前期需要反復(fù)聽寫，之后自行組織語(yǔ)言復(fù)述聽寫內(nèi)容，過(guò)程艱難，進(jìn)程較慢。后期實(shí)踐漸入佳境時(shí)，這些學(xué)生只需聽一遍就能聽寫和復(fù)述，比起前期來(lái)感覺更加輕松自信——這是本項(xiàng)目實(shí)施的一種隱形效能。在項(xiàng)目實(shí)施一年之后，我們收集了研究對(duì)象的聽寫素材、思想感悟以及復(fù)述視頻，并對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)地梳理和分析，通過(guò)對(duì)他們?cè)诼?、寫、說(shuō)方面成績(jī)與能力變化來(lái)推斷逆向英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的顯性效能。

根據(jù)相關(guān)學(xué)生的個(gè)人反思描述，大部分學(xué)生在實(shí)踐初期都基本無(wú)法聽懂較長(zhǎng)的句子，甚至一個(gè)句子聽了五六遍仍不知所云，根源在于不會(huì)斷句、不會(huì)劃分意群。在實(shí)踐了一段時(shí)間以后，這些學(xué)生可以通過(guò)暫停來(lái)聽寫下更多的內(nèi)容。不過(guò)，這樣聽寫，只能達(dá)到識(shí)別單詞、詞組的地步，但還是聽不懂整句乃至篇章的意思，詞句的言外之意更是無(wú)法理解，所以，在復(fù)述時(shí)難以準(zhǔn)確傳達(dá)音頻材料的主旨和思想。因此，在這一階段，這些學(xué)生可以較好地完成 “寫”的任務(wù)，但“聽”這一過(guò)程仍浮于表面，只能基本可以聽寫，卻無(wú)法真正聽懂，在“說(shuō)”方面更有不少欠缺。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，相關(guān)學(xué)生能根據(jù)自己的經(jīng)歷不斷進(jìn)行總結(jié)反思，隨時(shí)調(diào)整聽寫心理和方式，致使他們的聽力水平持續(xù)提高。具體表現(xiàn)為：在聽寫長(zhǎng)句時(shí)，不再是隨意停頓，而是將一句完整的話反復(fù)聽?zhēng)妆?，不急于去寫，力求把句子聽懂，注意意群的劃分，學(xué)會(huì)在連讀、輕音、重讀、語(yǔ)調(diào)中判斷語(yǔ)氣的變化和言外之意，在理解句子意思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行聽寫。一旦聽的心理和方式正確，寫的環(huán)節(jié)就不再是問(wèn)題，說(shuō)也能順理成章地完成。

我們以相關(guān)學(xué)生在“聽寫說(shuō)三位一體”自主學(xué)習(xí)實(shí)踐期間的聽力成績(jī)作觀照點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行縱向研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這11位研究對(duì)象中有6位學(xué)生聽力成績(jī)有所提高，有3位學(xué)生成績(jī)無(wú)基本不變，有2位學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)小幅下滑。由此可見，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的聽、寫、說(shuō)訓(xùn)練，至少可以把聽力水平提高到50%。橫向?qū)Ρ蕊@示，第一學(xué)期有3位學(xué)生的聽力成績(jī)高于班級(jí)的平均成績(jī)，第二學(xué)期就有9位學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出班級(jí)的平均成績(jī)。也就是說(shuō)，在調(diào)查對(duì)象中，有80%的學(xué)生通過(guò)“聽寫說(shuō)三位一體”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，大幅度提高了自身聽力水平。由此可以看出這種英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的高效能。圖1、圖2是相關(guān)學(xué)生聽力成績(jī)比較。

聽、寫、說(shuō)三位一體的實(shí)踐過(guò)程其實(shí)是一個(gè)循環(huán)推進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)自我總結(jié)、自我反思、自我提升的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)：一方面，學(xué)生可以從中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，減少對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)自己自覺獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，學(xué)生能夠自主調(diào)整自己，利用自己的潛力，開拓進(jìn)取。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐過(guò)程中所選用的聽寫材料包含了一定的生詞量、復(fù)雜句型、常用短語(yǔ)，同時(shí)，蘊(yùn)含著多彩的異域風(fēng)情和豐富的異國(guó)文化，文學(xué)味道濃厚，故事性強(qiáng)。學(xué)習(xí)者初聽時(shí)難免感到茫然，原因首先是自己身處材料所傳遞的陌生文化背景和異國(guó)語(yǔ)言環(huán)境，這種陌生感會(huì)存在較長(zhǎng)一段時(shí)間，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間去適應(yīng)，更需要學(xué)習(xí)者自主查閱資料加以解決。本項(xiàng)目聽、寫、說(shuō)三種技能自主聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練，促使學(xué)習(xí)者積極創(chuàng)造聽英語(yǔ)、寫英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，通過(guò)“聽”這一輸入過(guò)程培養(yǎng)語(yǔ)感、擴(kuò)大詞匯量、擴(kuò)充句型、積累文化知識(shí)，為“寫”和“說(shuō)”這兩種語(yǔ)言的輸出儲(chǔ)備信息?！皩憽迸c“說(shuō)”能力的提升，又可以促進(jìn)聽力的發(fā)展?？梢?，聽、寫、說(shuō)的自主性聯(lián)動(dòng)是提升英語(yǔ)教學(xué)隱形和顯性效能的關(guān)鍵措施。

5? ? 發(fā)現(xiàn)與建議

經(jīng)過(guò)理論設(shè)計(jì)和實(shí)踐驗(yàn)證，我們發(fā)現(xiàn)，基于逆向法的“聽寫說(shuō)三位一體”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種可以實(shí)實(shí)在在提高語(yǔ)言水平的有效行動(dòng)方案。這種學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)的“教師教、跟書學(xué)”的以教師為中心、以文本為主導(dǎo)的教學(xué)體系，將以往的強(qiáng)制性知識(shí)灌輸改變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展需要為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)方式。在這種新型的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)材料，選擇自己可以自由支配的時(shí)間，決定自己所需要聽寫與核對(duì)的次數(shù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入與輸出、文化的熏陶、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及抗躁心理的歷練?？傊?，基于逆向法的“聽寫說(shuō)三位一體”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式確實(shí)能夠成全那些有理想有毅力的學(xué)習(xí)者，但是，對(duì)于那些缺乏主動(dòng)性和積極性的學(xué)生而言，該模式所起的作用相對(duì)有限，甚至幾乎無(wú)法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果?；谶@種情況，導(dǎo)師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，發(fā)揮興趣激發(fā)者的功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者被動(dòng)應(yīng)付的習(xí)慣，真正把“聽寫說(shuō)三位一體”模式與自主學(xué)習(xí)行為有機(jī)結(jié)合到一起。

受制于項(xiàng)目組成員有限的知識(shí)和能力，本項(xiàng)目的研究仍存在不足之處。首先，研究對(duì)象偏少，由于實(shí)驗(yàn)行動(dòng)沒有大面積鋪開，所以我們僅選擇了兩個(gè)班級(jí)的小組成員進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)提取較少，研究的普遍性和代表性偏弱。其次，成績(jī)對(duì)比層次過(guò)于單一，我們所選擇的學(xué)生成績(jī)科目或課程類別偏少，因此，只能進(jìn)行一個(gè)大概的統(tǒng)計(jì)，缺乏多層次多類別成績(jī)的綜合分析。由此看來(lái)，基于逆向法的“聽寫說(shuō)三位一體”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效能驗(yàn)證和改進(jìn)還有很多工作要做，實(shí)踐的范圍還需擴(kuò)大，采樣的面還需拓寬，選取的對(duì)象還需拓展。

6? ? 結(jié)語(yǔ)

基于當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)輸出能力普遍偏弱的現(xiàn)狀，本項(xiàng)目通過(guò)文獻(xiàn)研究對(duì)不同的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了對(duì)比分析，根據(jù)實(shí)際需要借鑒、吸收不同研究者的成果，提出了基于逆向法的“聽寫說(shuō)三位一體”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。加上前期的積累，項(xiàng)目組在這一模式的指導(dǎo)下開展了為期兩年的效能研究，通過(guò)一系列數(shù)據(jù)分析證明了該模式的可行性和必要性。該模式直接、簡(jiǎn)單、實(shí)用，經(jīng)過(guò)本校的實(shí)驗(yàn)和本項(xiàng)目組的研究，盡管存在這樣或那樣缺陷，但通過(guò)觀察、訪談、數(shù)據(jù)調(diào)取分析可以證明，該模式確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，既有進(jìn)一步實(shí)踐的必要，也有深入研究和逐步推廣的必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文杰，穆鳳英.影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素研究[J]. 長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（8）：1018.

[2] 張玉翠，蔣德誠(chéng).英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（9）：52.

[3] 鐘道隆. 逆向法巧學(xué)英語(yǔ)[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社，1999.

[4] 黃啟發(fā). 逆向法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)， 2003（3）： 20.

[5] Oller. J. W. Jr. Language Tests at School[M]. London： Longman Gorup Limited， 1979： 226.

[6] Harrson. A. A Language Testing Handbook[M]. London： MaemillanPress，1983： 115.

責(zé)任編輯? ? 曉? ? 潭