段桂花

摘 要： 隨著近些年職業(yè)高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下滑，招生與就業(yè)兩大難題成為了職業(yè)高中學(xué)校發(fā)展的瓶頸。尤其是在招生方面，生源不足、質(zhì)量下降等原因嚴(yán)重影響著職業(yè)高中學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。部分學(xué)生甚至將社會(huì)上的惡習(xí)帶到了學(xué)校中，使得原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生受到更多的影響。職業(yè)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面比較較差，給職業(yè)高中的德育工作帶來較大的壓力。本文的研究旨在對(duì)班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式在職業(yè)高中的應(yīng)用進(jìn)行探索，分析運(yùn)用這一模式能夠取得的效果，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究與應(yīng)用提供借鑒，促進(jìn)我國(guó)的職業(yè)高中教育質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中；班級(jí)；團(tuán)隊(duì)制管理

引言

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展多元化不斷加深，年輕人受到越來越多的外界刺激，導(dǎo)致其價(jià)值取向、生活方式、審美志趣和道德情感的發(fā)展受到影響，各類不同標(biāo)準(zhǔn)的道德價(jià)值觀給學(xué)生形成不同的干擾，為職業(yè)高中班主任的管理工作帶來新的挑戰(zhàn)與困難。本文中，筆者根據(jù)自身多年的研究與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前較新的研究成果——班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式進(jìn)行了介紹，并將這一模式的運(yùn)用效果進(jìn)行了闡述，為職業(yè)高中的教育教學(xué)和班級(jí)管理工作提供有力的支撐。

一、班主任班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式的內(nèi)涵

（一）班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式內(nèi)涵

在班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式下，教師合理的引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生自愿分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性與主體性，立足于培養(yǎng)學(xué)生的身心健康與性格發(fā)展，積極推動(dòng)學(xué)生參與各類實(shí)踐活動(dòng)，搭建學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，依靠學(xué)生自己的力量實(shí)現(xiàn)高水平高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，在團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)精神的鼓舞下，學(xué)生的行為、心理、思想和學(xué)習(xí)等多個(gè)方面會(huì)自覺主動(dòng)改善，便于班主任進(jìn)行管理和教育，使得學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)全面提升。

（二）班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式的目標(biāo)

班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式的目標(biāo)是更好地改善學(xué)生的精神風(fēng)貌，通過團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理，自覺提升班風(fēng)與班貌，自覺養(yǎng)成文明高雅的行為習(xí)慣和勤儉節(jié)約的道德品質(zhì)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)風(fēng)穩(wěn)步向上。在安全健康的班級(jí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更多的關(guān)注自我管理與自我教育，不斷規(guī)范自身文明素養(yǎng)，在參與管理的過程中，不斷實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

二、班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式的實(shí)施過程

（一）準(zhǔn)備階段

在實(shí)施班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式的準(zhǔn)備階段，要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察，了解所有學(xué)生的行為表現(xiàn)及思想道德情況，提前做好團(tuán)隊(duì)合作思想的宣傳。班主任要在班中預(yù)先樹立起自身的影響力，通過自己的威信將學(xué)生們緊密團(tuán)結(jié)起來，形成以班主任為集體核心，以學(xué)生骨干為輔助的管理模式，共同構(gòu)成該模式的管理人員。

（二）初步實(shí)施階段

在實(shí)施的初步階段，要廣泛的宣傳和發(fā)動(dòng)班級(jí)的學(xué)生配合實(shí)施過程。利用班會(huì)的召開和主題系列活動(dòng)的進(jìn)行，讓學(xué)生牢固主體地位和主人翁責(zé)任感，達(dá)成相應(yīng)的共識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任意識(shí)與管理熱情。發(fā)動(dòng)所有學(xué)生和老師進(jìn)行準(zhǔn)備討論，用民主的方式制定相關(guān)管理制度與管理辦法及考核評(píng)價(jià)辦法。每個(gè)小組人數(shù)控制在6人之內(nèi)，由學(xué)生自行選定一名負(fù)責(zé)人，并由小組成員自行設(shè)計(jì)小組的名片、口號(hào)等。在這一過程中，班主任要加強(qiáng)過程監(jiān)控與實(shí)時(shí)指導(dǎo)，不斷進(jìn)行管理教育，提升各個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)成員的自我管理能力。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的責(zé)任感，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)小組成員的親和力提升。定期召開總結(jié)會(huì)，各小組之間互相交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)施過程中的關(guān)鍵點(diǎn)和問題進(jìn)行詳細(xì)的記錄。

（三）繼續(xù)實(shí)施階段

在繼續(xù)實(shí)施階段，主要針對(duì)前面的進(jìn)程進(jìn)行方案的修訂和完善。在管理中進(jìn)一步放開，班主任可以選派各小組成員進(jìn)行輪流值周，由值周小組的組員對(duì)班級(jí)的情況進(jìn)行全面記錄和整理，各個(gè)小組可以將出現(xiàn)的問題直接反映給值周生，每周末將本周情況通報(bào)全班，由值周小組的組長(zhǎng)和成員共同決定各小組成員的表現(xiàn)情況。必要時(shí)將總結(jié)的書面材料掛在墻上公開評(píng)比，從而調(diào)動(dòng)起同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性。通過這樣的過程，真正讓學(xué)生將自我管理與自我教育擺到同一個(gè)高度，充分發(fā)揮民主的效果，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生小組獲得壓力，基礎(chǔ)較差的小組感受到動(dòng)力，從而共同進(jìn)步。對(duì)全過程中學(xué)生的自我管理措施進(jìn)行記載和分析，形成總結(jié)報(bào)告。

三、班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式的實(shí)施效果

在前文所述的班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式實(shí)施后，能夠明顯的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性有所提高，班主任能夠依靠學(xué)生自身的力量實(shí)現(xiàn)對(duì)其心理、行為和思想的管理與教育，學(xué)生越來越多的參與到自我管理的過程中。同時(shí)，管理工作在時(shí)間與空間方面都有一定的延續(xù)，空間上主要包括：班級(jí)干部管理、寢室文化管理、教師綜合管理、衛(wèi)生行為管理、學(xué)習(xí)行為管理、紀(jì)律情況管理等，而時(shí)間上從原來教師只能顧及到的課堂拓展為每一個(gè)學(xué)生每天在校的全部時(shí)間，更加面面俱到。通過班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式，能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加完備的自我監(jiān)督、自我料理、自我感受、自主學(xué)習(xí)與自我認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生的各方面能力。并且這一效果會(huì)隨著學(xué)生社會(huì)閱歷、知識(shí)學(xué)歷與年齡的增長(zhǎng)而愈發(fā)凸顯。施行班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理模式能夠大大提升班級(jí)的管理成效，提升班主任及任課教師的好評(píng)度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式在應(yīng)用中取得了較好的效果和不錯(cuò)的成績(jī)，但是我們必須看到，依然存在一些問題影響這一模式的效果發(fā)揮。一方面，從操作層面分析，一些班主任依然沒有對(duì)班級(jí)團(tuán)隊(duì)制形成全面的理解，在應(yīng)用技巧上還有很多不足，班主任受到傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，對(duì)這一模式的理解容易產(chǎn)生偏差，無法放開手腳；另一方面，從學(xué)生層面看，很多學(xué)生趨于共同的價(jià)值觀自愿組成一隊(duì)，從而造成了部分團(tuán)隊(duì)整體水平較低，如何引導(dǎo)這樣的團(tuán)隊(duì)依然是個(gè)難題。

總之，班級(jí)團(tuán)隊(duì)制管理模式還存在一些不足，需要在今后的研究與應(yīng)用中繼續(xù)完善。

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