陳順吉 陳璐 張怡莎

摘 要：在全面實(shí)施管理的今天，高職班級管理者是實(shí)施管理的重要引導(dǎo)者。本文對高職班級管理者如何有效實(shí)施激勵和溝通機(jī)制過程中存在的問題進(jìn)行分析，并針對存在的問題展開探討，提出了在高職班級管理中更好地運(yùn)用激勵以及溝通機(jī)制的有效對策。

關(guān)鍵詞：高職班級；管理；溝通；激勵機(jī)制；有效應(yīng)用對策

隨著社會的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展速度和發(fā)展程度都有了巨大的變化，高職院校的受重視程度也越來越高.由于教育體制的限制，高職院校的學(xué)生絕大部分時間都是在班級中度過，因此，班級管理直接影啊了高職生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而有效的激烈和溝通在一定程度上提高了高職院校的班級管理水平，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的科學(xué)臺理化管理.

一、高職生心理發(fā)展的特點(diǎn)

由于國家社會體制的變革，目前我國高職生大多是獨(dú)生子女，其心理具有一定的特殊性和復(fù)雜性一大部分高職生的獨(dú)立性較差，心理還尚未成熟雖然大多高職生已經(jīng)在生理上成年，具有較為獨(dú)立的行為責(zé)任，然而由于心智不成熟導(dǎo)致高職生在處理問題時過于理想化，往住感性多于理性，對于問題的處理容易出現(xiàn)錯誤和差錯.另外，由于高職生在大學(xué)生群體中的特殊地位，大學(xué)生活與高職生的想象難免有所出入，這就容易導(dǎo)致高職生內(nèi)心出現(xiàn)自卑和失落的情緒，很難端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使部分高職生渾渾噩噩的度過整個學(xué)習(xí)階段。

除此之外，目前我國的就業(yè)壓力過大，大部分企業(yè)在用人時往往盲目的選擇高學(xué)歷、名校出身的學(xué)生，高職生在就業(yè)竟?fàn)幹写嬖谥焐牧觿?，雖然有一部分學(xué)生將精力全面投入到學(xué)習(xí)中，希望可以通過提高自身的素質(zhì)來提高就業(yè)幾率，但是還是有一大部分學(xué)生因此喪失了學(xué)習(xí)的動力，找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)氛圍并較差的大學(xué)校園中迷失了奮斗方向，從而浪費(fèi)了來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會.而且在高職大學(xué)生中還存在著較多的影姻因素，如人際交住，情感等方面，進(jìn)而造成了高職生心理出現(xiàn)或多或少的問題，影啊學(xué)生的未來發(fā)展

二、高職班級管理中的溝通與激勵問題

1.管理缺乏溝通

通常情況下，高職班級管理者只有在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，才會對學(xué)生進(jìn)行管理，由于在問題出現(xiàn)之前沒有和學(xué)生之間保持溝通和交流，導(dǎo)致管理的不及時，很難取得良好的管理效果。高職班級中的管理缺乏溝通，這是導(dǎo)致我國高職班級管理效果不明顯的一個重要原因，同時，大部分高職班級對于學(xué)生的管理都沒有一個明確的教學(xué)制度和激勵制度，管理的全部過程都是在問題出現(xiàn)之后由高職班級管理者來負(fù)責(zé)完成，而沒有和學(xué)生保持溝通的基礎(chǔ)之上制定出有效預(yù)防問題出現(xiàn)的措施，促使管理的整體效果較差。

2.激勵機(jī)制不夠完善

由于目前激勵教育的方法在我國管理工作中尚不完善，容易導(dǎo)致管理中激勵的不明確、激勵項目狹窄等問題的出現(xiàn)。目前大多數(shù)高職班級中學(xué)生接受的管理主要由高職班級管理者來負(fù)責(zé)，為了實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)和提高管理的效果，高職班級管理者在管理過程中通常會使用激勵的教育方法。這些問題都會對高職班級管理者管理的效果和質(zhì)量產(chǎn)生巨大的不利影響。

三、高職班級管理中的溝通策略

班主任在管理班級時，要與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，而且要對學(xué)生有足夠的耐心，多多換位思考，用學(xué)生能夠接受的方式去管理，學(xué)生也能更好地了解。由此可知，教師不僅僅要和學(xué)生之間建立良好的平等關(guān)系，而且要盡力維護(hù)好，而且要加強(qiáng)與學(xué)生之間的相互了解，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要多去主動幫助學(xué)生。班主任在生活中與學(xué)生進(jìn)行溝通時，要及時關(guān)注學(xué)生的生活動態(tài)，當(dāng)發(fā)生學(xué)生有問題時，要及時主動地去幫助他們，讓學(xué)生和管理者之間保持良好的交流，有效地提高管理的效果。

例如：學(xué)生在新課程結(jié)束之后，做課后綜合測評遇到困難時，教師發(fā)現(xiàn)了就要第一時間去正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生一起解決好課后難題，同時將課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。這樣很有助于教師處理好與同學(xué)之間的良好關(guān)系，建立平等互助的良好氛圍，與此同時，教師也要多詢問學(xué)生的建議，及時溝通，有助于教師維護(hù)好良好的師生平等關(guān)系。

四、高職班級管理中的激勵策略

高職院校的班主任是班級管理的核心，作為組織者、教育者和管理者，班主任的工作成功與否都將影響到整個學(xué)校的管理工作，因此，班主任在管理班級時要講究方法方式，不能經(jīng)常用“板臉子、拍桌子、擺架子”的做法，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，不利于調(diào)動學(xué)生參與班集體建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性。在班級管理工作中適時的應(yīng)用激勵措施，可以使學(xué)生增強(qiáng)競爭意識，實(shí)現(xiàn)班級優(yōu)化的目標(biāo)。

1.榜樣激勵

班主任可以通過樹立鮮明、生動、具體形象的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，帶動學(xué)生共同努力。這一時期的學(xué)生自尊心強(qiáng)，可塑性大，當(dāng)有了具體、生動的形象作為榜樣時，更容易受到激勵。班主任不僅要給學(xué)生講社會上出現(xiàn)的一些榜樣，更要將學(xué)生中出現(xiàn)的典型人物樹為榜樣，使榜樣更具有真實(shí)感、親切感。

2.需要激勵

站在班級管理者的角度，班主任只有切實(shí)了解學(xué)生的不同需要，有目的地引導(dǎo)學(xué)生的需要，創(chuàng)造各種條件滿足學(xué)生的需要，才能達(dá)到激勵學(xué)生的目的。比如計算機(jī)和英語等級考試，學(xué)生們了解到歷年的通過率比較低時，可能就會表現(xiàn)出信心不足，沒有積極性等，班主任應(yīng)當(dāng)及時消除學(xué)生的害怕心理，給他們分析其原因，挖掘他們的潛能，給他們以希望。

3.寬容激勵

班主任應(yīng)注重和學(xué)生的溝通與交流，可能用催人奮進(jìn)的話語增強(qiáng)學(xué)生的信心，加快他們前進(jìn)的步伐。學(xué)生在成長過程中具有反復(fù)性，基礎(chǔ)也參差不齊，多一些寬容理解，更容易消除學(xué)生的逆反心理。因為愛心和信任是學(xué)生最渴望得到的東西。在教育實(shí)踐活動中，有的學(xué)生犯了錯卻不承認(rèn)，反而與老師頂撞。遇到這種情況，對原則性問題，班主任應(yīng)抓住不放，但要冷靜處理；對于感情用事的行為則應(yīng)寬容一些、大度一些，耐心地開導(dǎo)，細(xì)心地指導(dǎo)，做到以情感人。

結(jié)語

綜上所述，我國目前的高職班級管理者工作尚不完善，因此還存在管理缺乏實(shí)踐、高職班級管理組織不夠完善、高職班級管理者管理中實(shí)施激勵策略不夠完善等諸多問題。管理具有提升學(xué)生心理健康教育和思想教育的作用，能很好的對學(xué)生進(jìn)行管理。高職班級管理者應(yīng)該對學(xué)生實(shí)施全方面的激勵策略，和學(xué)生保持良好的溝通，提高高職班級管理的效果。

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