袁祿國(guó)

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視程度不斷加深，新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行。其中，初中生物教學(xué)改革也成為教育發(fā)展的必然。提高初中生物教學(xué)質(zhì)量也逐漸成為初中教學(xué)改革的重要方面。本文立足于當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)為初中生物教育教學(xué)質(zhì)量提高建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)質(zhì)量；有效途徑；研究

引言：高效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的保障。而有效的課堂教育教學(xué)模式離不開教學(xué)手段和模式上的創(chuàng)新，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收和理解程度方面。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以依靠學(xué)生好奇心重、實(shí)踐性強(qiáng)的這些特點(diǎn)，將相關(guān)生物理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使得同學(xué)們能夠更好地理解知識(shí)，能更好地將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及思考

（一）“一言堂”教學(xué)模式過(guò)于刻板

當(dāng)前初中的生物教學(xué)模式大多還是采用傳統(tǒng)的“一言堂”式教育。在課堂上，教師居于主要地位，學(xué)生則居于次要地位，知識(shí)傳遞的方式大致可以歸結(jié)為老師用語(yǔ)言講，學(xué)生通過(guò)聆聽和記筆記進(jìn)行知識(shí)的記憶，這種模式雖然在運(yùn)行方面較為方便，但是難免產(chǎn)生主客顛倒之嫌。在教育方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)的學(xué)習(xí)，只能無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)進(jìn)一步開展教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生反面影響。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

初中生物教學(xué)模式的過(guò)于僵化從很大程度上是由于教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中無(wú)形之中會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往會(huì)為了完成教學(xué)目標(biāo)和提高升學(xué)率而忽視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。生物知識(shí)本身就存在一些相對(duì)枯燥乏味的內(nèi)容，因?yàn)樗幌褚魳?lè)、美術(shù)等其他學(xué)科，擁有多種形式的表現(xiàn)方式。教師教學(xué)形式上的單一性就決定了學(xué)生思維的固有化和模式化，進(jìn)而局限了學(xué)生的思維。從而不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的反思

在教師的傳統(tǒng)生物教學(xué)思維下，產(chǎn)生了傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式，在這種模式下，教師反客為主，使得學(xué)生的主體地位逐漸喪失，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[1]同時(shí)教師的一成不變的教育模式，不符合新課標(biāo)下國(guó)家教育改革的要求。填鴨式的教學(xué)模式不僅會(huì)使同學(xué)們養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。為了適應(yīng)教育改革的要求，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量必須打破傳統(tǒng)，尋求創(chuàng)新。

二、提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的理論探究

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)有形化

興趣是幫助學(xué)生汲取知識(shí)的源動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師”。[2]從當(dāng)前社會(huì)總體來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)對(duì)初中生的吸引力無(wú)疑是巨大的，其主要原因就是由于網(wǎng)絡(luò)可以有聲音、有影像、有圖片，它更多的能夠與人進(jìn)行互動(dòng)式交流。基于此，教師完全可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行生物課程準(zhǔn)備，聲像并茂的課件無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，一方面有利于在課堂上學(xué)生能夠參與其中，讓同學(xué)們對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面有助于教師教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）營(yíng)造教學(xué)氛圍，使生物教學(xué)生活化

初中生物課本中的生物知識(shí)大多數(shù)來(lái)源于人們?nèi)粘Ｉ钪?，而現(xiàn)在初中生往往對(duì)生活中的很多不了解的現(xiàn)象存在較大的好奇心，在這方面，初中生物教師完全可以將相關(guān)生物知識(shí)融入學(xué)生日常生活之中進(jìn)行教學(xué)，這樣使得學(xué)生會(huì)更加容易接受所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。比如，在對(duì)“人體的營(yíng)養(yǎng)”等相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以將這些知識(shí)與學(xué)生的一日三餐結(jié)合起來(lái)，經(jīng)詢問(wèn)“同學(xué)，你的早飯都吃了些什么？”通過(guò)學(xué)生的回答，教師就可以分析相關(guān)食物的營(yíng)養(yǎng)含量和所含物質(zhì)，這種方式更加生活化，有利于課堂教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。

三、提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究

（一）微視頻技術(shù)

在當(dāng)前人教版初中一年級(jí)生物課本第二章細(xì)胞的生活，第三節(jié)細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞的教學(xué)過(guò)程中。不同于傳統(tǒng)的面對(duì)面講授的教學(xué)形式，課前為同學(xué)們準(zhǔn)備好一段簡(jiǎn)短的細(xì)胞減數(shù)分裂視頻，在這一視頻中能夠清晰、直觀的看出細(xì)胞從母細(xì)胞分裂成新的子細(xì)胞的過(guò)程。如下圖主要體現(xiàn)的是精子的減數(shù)分裂過(guò)程。細(xì)胞的第一次分裂可以直觀的體現(xiàn)在精原細(xì)胞分裂成初級(jí)精母細(xì)胞的過(guò)程，而細(xì)胞的減數(shù)第二次分裂體現(xiàn)出次級(jí)精母細(xì)胞分裂為精細(xì)胞的過(guò)程

（二）對(duì)于種子的萌芽相關(guān)生物知識(shí)可以這樣講解：

在課程講授之前，老師可以分發(fā)給每個(gè)小組一枚菠菜種子，并要求班級(jí)內(nèi)每個(gè)小組將其埋在自己準(zhǔn)備的容器中，定期澆水，每個(gè)小組可以放置在不同的溫度，濕度，陽(yáng)光強(qiáng)度的位置，經(jīng)過(guò)一周的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，在生物課上觀察每個(gè)小組內(nèi)種子的生長(zhǎng)過(guò)程。很顯然，將種子放置在陰涼處、封閉處、太陽(yáng)強(qiáng)光直射處的種子生長(zhǎng)的比在溫度適宜、適度適宜條件下生長(zhǎng)的種子生長(zhǎng)的慢，甚至很快枯萎。以此得出：種子的萌芽與溫度、濕度、水分、光照、氧氣有關(guān)。

（三）關(guān)于有性生殖可以這樣講解

首先，創(chuàng)設(shè)情境：在日常生活中，常見的植物都是怎樣產(chǎn)生新個(gè)體的呢？以此引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出綠豆發(fā)芽、土豆長(zhǎng)芽等相關(guān)現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們思考這些方式的不同之處。以桃樹為例，講解種子的胚胎是由受精卵發(fā)育而來(lái)的，而受精卵是兩性生殖細(xì)胞相結(jié)合的成果。

（四）整合初中生物教學(xué)相關(guān)知識(shí)

DNA相關(guān)知識(shí)在七年級(jí)上冊(cè)和八年級(jí)下冊(cè)都有展示，這就需要教師進(jìn)行知識(shí)的整合然后進(jìn)行講解，比如：在課堂中展示班級(jí)一位同學(xué)一家三口的照片，勾起同學(xué)們的好奇心，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察。提問(wèn)：在照片中，你看到了哪些性狀，他們是由什么控制的。由此來(lái)引起對(duì)新問(wèn)題的探討，這為同學(xué)像爸爸還是媽媽，眼睛像誰(shuí)？從而引出基因和染色體的相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在初中生物教學(xué)時(shí)，要更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。教學(xué)模式也不能一成不變，要改變教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新，運(yùn)用當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用交互式的教育教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生們能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)散思維，并且積極的將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬秀芳. 初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探討[J].基礎(chǔ)教育，2013，（3）：35.

[2] 付長(zhǎng)春. 提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，（1）：79.