何斌

【摘要】社會服務是高職院校專業(yè)教師的一項重要工作，社會服務能力是衡量教師專業(yè)水平的重要標尺。然而，由于高職院校教師的成長路徑的局限性，使得部分高職院校教師社會服務能力不強，本文擬從高職院校專業(yè)教師社會服務能力提升的路徑這個角度給出對策建議。

【關鍵詞】高職院校專業(yè)教師社會服務能力 提升路徑

隨著科技和社會的進步發(fā)展，知識更新速度比以前更快，行業(yè)邊界越來越模糊，工作崗位、工作職責、職業(yè)技能變化迅速，這對高職院校專業(yè)教師的能力提出了更高的要求，特別是專業(yè)教師服務社會能力的提升更是迫在眉睫。我國《國家教育中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第二十條明確指出：我國的高等學校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。然而，由于我國高職院校教師入職要求絕大部分指標是針對入職者的學歷、專業(yè)等方面提出，對服務社會能力沒有硬性規(guī)定和客觀的考核標準，因此，高職院校專業(yè)教師的社會服務能力從先天而言是有很大提升空間的。筆者在近年的教學工作中深刻體會到，職業(yè)教育的提質增速，專業(yè)教師的社會服務能力提升是關鍵因素之一。筆者認為要想提升高職院校專業(yè)教師的社會服務能力，可以從以下幾個方面著手。

一、對職業(yè)院校教師招聘引進標準進行優(yōu)化。

近些年來，一些高職院校為了提升學校的綜合競爭力，擴大院校的知名度和美譽度，在師資招聘和引進時列出博士學位、教授職稱等要求。這本無可厚非，但是過于強調高學歷和高職稱也不利于職業(yè)院校師資隊伍建設。職業(yè)院校教師與研究型大學教師的側重點是不一樣的，職業(yè)院校的教師應該更為注重教師的職業(yè)技能、實際動手操作能力、社會服務能力。例如，一些職業(yè)院校急需引進的行業(yè)大師，由于學歷不夠，也沒有高級職稱，因此不能正常引進。如果職業(yè)院校在師資引進上能突破學歷和職稱瓶頸，這對高職院校專業(yè)教師整體社會服務能力的提升將大有裨益。

二、高職院校應該以專業(yè)教師社會服務能力為抓手，來開展學科和專業(yè)建設。

高職院校與行業(yè)產業(yè)的關聯(lián)性較本科更為基礎和直接，人才培養(yǎng)上更為強調學生的實際動手和操作能力，因此，高職院校的學科和專業(yè)建設應該圍繞這一核心展開。高職院校的專業(yè)教師應該主動參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與修改工作，通過確定本專業(yè)社會服務的內涵與外延，從行業(yè)企業(yè)的實際需求出發(fā)，梳理出本專業(yè)對應工作崗位，職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)技能，進而確定所開設的專業(yè)課程，進而保證培養(yǎng)的學生達到行業(yè)企業(yè)的用人標準。高職院校的專業(yè)教師也可以通過這樣的專業(yè)課程體系，對專業(yè)對口企業(yè)的員工進行培訓咨詢服務。

三、高職院校要對專業(yè)教師提升社會服務能力工作進行頂層設計。

學校的頂層設計如果側重社會服務能力的考核，這將會極大推動校內專業(yè)教師的觀念轉變。學?？梢酝ㄟ^多種形式的設計（如：專業(yè)技能競賽、專業(yè)知識考試），對專業(yè)教師實操能力，社會服務能力進行考核，將考核結果納入年終評先評優(yōu)考評體系，引導專業(yè)教師從以前只注重教學科研向教學科研與社會服務并重的格局發(fā)展，以激勵專業(yè)教師積極投身社會服務，提升自身社會服務能力。

四、高職院校要積極開展與相關企業(yè)的橫向合作，以推進校企深度融合。

由于職業(yè)教育的發(fā)展需要大量的實習實訓資源，有些資源是學校所不具備的。高職院校的專業(yè)教師要想提升服務社會的能力，就必須要加強與企業(yè)的合作。特別是與專業(yè)對口企業(yè)一起進行橫向課題的研究，增強專業(yè)教師與對口企業(yè)的聯(lián)系，了解行業(yè)的熱點、把握企業(yè)的痛點，將校企合作的成果內化到專業(yè)課程體系，以便于為企業(yè)培養(yǎng)更多適應市場需要的學生，降低企業(yè)的用人成本，提升企業(yè)經濟效益。從專業(yè)教師科研的角度而言，通過參與橫向課題的研究，能更好的了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，能更好了解專業(yè)所涉及到的產業(yè)的宏微觀狀況，收集更多數據，為科研課題的申報，對科研論文的撰寫都將產生積極的影響。

五、離職院校的專業(yè)教師要通過各種途徑或方式參與企業(yè)真實項目。

高職院校的專業(yè)教師在校所面對的是產業(yè)一線的基層技術人員，管理人員或業(yè)務員，如果專業(yè)教師自己不懂業(yè)務，上課照本宣科，教出的學生到企業(yè)需要從零開始學習業(yè)務，這將提升用人企業(yè)的成本。為了提升高職院校專業(yè)教師服務社會的能力，高職院校的專業(yè)教師要積極主動利用寒暑假或課余時間，到專業(yè)對口企業(yè)，特別是行業(yè)內有代表性的企業(yè)進行頂崗實踐學習。與企業(yè)的業(yè)務骨干結成師徒對子，在企業(yè)老師的指點支持下完成一系列典型的工作任務。企業(yè)對工作結果進行考核評估，并對相關問題進行反饋。通過理論到實踐，實踐到理論的多輪反復，最終高職院校專業(yè)教師服務社會的能力。例如，長沙民政職業(yè)技術學院規(guī)定，專業(yè)教師每年應到專業(yè)對口的典型企業(yè)進行頂崗學習，在頂崗學習期間應撰寫工作日志，學習完畢后要進行企業(yè)頂崗學習總結。通過這樣頂崗學習，極大提升了專業(yè)教師服務社會的能力，企業(yè)對學校的做法非常認可，使得學校的畢業(yè)生成了企業(yè)的用人首選。

參考文獻：

[1]周錫飛，許輝.高職院校教師社會服務能力提升對策研究——以浙江工商職業(yè)技術學院為例[J].職教通訊，2016（29）：66-68.

[2]劉亢，孫耘，何進武.民辦高職院校社會服務提升研究與實踐——以三亞航空旅游職業(yè)學院為例[J].教育教學論壇，2013 （28）：204-205.

[3]戴南海.論高職院校教師的社會服務能力[J].中國職業(yè)技術教育，2012（6）：69-72.