摘 要：學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)學(xué)情的分析與研究是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上確定的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真正有效。本案例主要運(yùn)用調(diào)查訪談的方式，通過學(xué)情后測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中的第三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，從兒童的視角和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀等方面進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情后測(cè)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；動(dòng)畫；語(yǔ)音；繪本

作者簡(jiǎn)介：蔡雪飛，江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)榛趦和芯康男W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。（江蘇 溧陽(yáng) 213300）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“基于兒童研究的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）09-0010-02

教育必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?，否則我們的教育工作就會(huì)做不對(duì)、做不好、做不了。小學(xué)英語(yǔ)課堂要從“學(xué)”的視角加以重構(gòu)，而學(xué)情分析就是重構(gòu)的著力點(diǎn)。有效的學(xué)情分析應(yīng)與具體的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)過程相整合。學(xué)情分析視角中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展具有三個(gè)連續(xù)的階段：學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可運(yùn)用學(xué)情前測(cè)、學(xué)情后測(cè)、課堂觀察、調(diào)查訪談等多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用科學(xué)的方式優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

本課例是江蘇省“譯林版”牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)第6單元“Whose dress is this？”的第3課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為動(dòng)畫和語(yǔ)音版塊。第一次試教結(jié)束后，抽取了不同層次的學(xué)生合計(jì)24名進(jìn)行學(xué)情后測(cè)，分別對(duì)動(dòng)畫、語(yǔ)音和繪本的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行訪談。在分析相關(guān)數(shù)據(jù)和情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開進(jìn)一步地優(yōu)化和完善。

一、卡通學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言能力

訪談情況反饋：①動(dòng)畫板塊是一單元中學(xué)生最喜歡的板塊；②表演故事是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)；③續(xù)編故事也是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一；④學(xué)生覺得Bobby被刺的情節(jié)很有意思，喜歡小刺猬，但遺憾的是刺猬這個(gè)單詞不會(huì)讀。

測(cè)試情況反饋：①中等層次以上學(xué)生能熟練掌握文本，準(zhǔn)確而富有表情地朗讀；②基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)matter、move 等單詞的發(fā)言還不是很到位。

我們著重對(duì)輸出環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化。試教時(shí)為：想象故事發(fā)展——用喜歡的方式讀課文或表演課文。調(diào)整后為：讀課文——想象故事發(fā)展——欣賞表演視頻——表演課文。此外，還完善了相關(guān)細(xì)節(jié)，如增加教學(xué)hedgehog，以互助學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化matter、move等單詞的拼讀。對(duì)于這些調(diào)整，主要基于以下思考：

1. 完善故事情景，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性。Cartoon Time板塊通過有趣的圖片和生動(dòng)的文字?jǐn)⑹霭l(fā)生在Bobby和Sam之間的故事，但很多故事的背景或起因沒有明確交代，故事的結(jié)果或發(fā)展隱藏在圖片中，故事的結(jié)局也令人意猶未盡。所以，“創(chuàng)想結(jié)尾”能使故事更加真實(shí)、完整，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在本節(jié)課的“創(chuàng)想”中，學(xué)生從Whats your name？ How old are you？ Do you like apples？ Lets be friends等多維度展開了豐富而合理的想象。

2. 以讀演促感悟，增強(qiáng)故事閱讀的趣味性。Cartoon Time板塊作為趣味閱讀拓展板塊，“趣”是每個(gè)故事的亮點(diǎn)，如何利用故事中的“趣”激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，是教師需要思考的問題。本節(jié)課中，教師通過視頻動(dòng)畫、動(dòng)作表演等充分挖掘故事中的趣味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的幽默之處，如指導(dǎo)學(xué)生帶著哭腔說“My hand hurts”，進(jìn)而讓學(xué)生通過朗讀、模仿、表演等方式把故事準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出來。在此過程中，教師通過展示優(yōu)秀學(xué)生的表演視頻，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

整個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，基于其內(nèi)容簡(jiǎn)單，更適合學(xué)生自主閱讀的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化處理，突出學(xué)生的自讀自悟，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。另外基于學(xué)生不同的能力發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)新單詞、新句型，教師少教或不教。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，并選擇部分學(xué)生作為小老師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互助式學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)音學(xué)習(xí)，注重探究實(shí)踐

訪談情況反饋：①所有的學(xué)生都喜歡自己創(chuàng)作單詞這一學(xué)習(xí)活動(dòng)；②大部分學(xué)生覺得自主認(rèn)讀新單詞很有成就感；③兩首小兒歌很幽默，難易程度也適中。

測(cè)試情況反饋：①大部分學(xué)生能熟練朗讀Sound time；②學(xué)生的拼讀困難主要表現(xiàn)為不知道部分輔音字母的發(fā)音，如br、g等；③小部分學(xué)生存在較大的拼讀障礙。

我們對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了微調(diào)。試教時(shí)為：發(fā)現(xiàn)規(guī)則——尋找類似詞——嘗試讀新單詞——自創(chuàng)新單詞。調(diào)整后為：發(fā)現(xiàn)規(guī)則——尋找類似詞——自創(chuàng)新單詞——嘗試讀新單詞。對(duì)于這些調(diào)整，主要基于以下思考：

1. 增加韻文感知力度，在反復(fù)聆聽中領(lǐng)悟發(fā)音的規(guī)則。語(yǔ)音部分的韻文雖有一定的難度，但朗朗上口。在感知韻文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生通過擊掌等方式感知節(jié)奏，再通過反復(fù)播放原汁原味的文本材料，使學(xué)生浸潤(rùn)其中，在3～5遍的重復(fù)中不知不覺熟練至掌握。

2. 調(diào)整游戲活動(dòng)順序，在自主探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。調(diào)整后的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈更科學(xué)合理，層層遞進(jìn)，將學(xué)生注意力始終吸引在拼讀訓(xùn)練上，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生用自然拼讀法學(xué)習(xí)單詞的激情，讓他們?cè)谟H歷學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，以達(dá)到事半功倍的效果。以自創(chuàng)新單詞這一學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，學(xué)生創(chuàng)造了大量屬于他們的單詞，如bip、lit等，教師則鼓勵(lì)學(xué)生借助詞典等工具，了解自己創(chuàng)造的單詞是否存在，學(xué)生表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力和積極性。

整個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但學(xué)生表現(xiàn)出的一些問題，如部分輔音字母的發(fā)音掌握不到位、缺乏拼讀方法等，這些也給我們以啟發(fā)和思考：語(yǔ)言能力應(yīng)該在日常教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)、有計(jì)劃地滲透和培養(yǎng)。

三、繪本閱讀，注重能力發(fā)展

訪談情況反饋：①大部分學(xué)生對(duì)繪本充滿好奇，覺得拿到繪本后應(yīng)該花時(shí)間自己先讀一讀；②大部分同學(xué)基本理解故事情節(jié)，能讀出大部分新單詞；③基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有為難情緒甚至抵觸情緒。

測(cè)試情況反饋：①只有少數(shù)學(xué)生能讀準(zhǔn)繪本；②gingerbread man等單詞，學(xué)生普遍掌握得不太到位。

我們調(diào)整了部分單詞和內(nèi)容，總體降低學(xué)習(xí)的難度，期待在繪本學(xué)習(xí)中能真正達(dá)到一箭雙雕，既能活用語(yǔ)音知識(shí)，又能鞏固本單元的重點(diǎn)知識(shí)。

1. 繪本的選擇：服務(wù)于核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。好的繪本材料是幫助兒童進(jìn)行高質(zhì)高效的英文閱讀的基礎(chǔ)。我們以培生幼兒英語(yǔ)（基礎(chǔ)級(jí)）中的故事，Josiea and the cake sale 為藍(lán)本，基于學(xué)生的認(rèn)知局限和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我們做了兩方面的簡(jiǎn)化：一是壓縮繪本的內(nèi)容，從13頁(yè)變?yōu)?頁(yè)；二是簡(jiǎn)化部分單詞和句型。這樣總體降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在輕松的氛圍、相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和多元的詞匯中，既能活用新學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，又能鞏固本單元的重點(diǎn)知識(shí)。

2. 繪本的學(xué)習(xí)：滿足不同層次的發(fā)展。優(yōu)化調(diào)整三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即增加自主閱讀繪本環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的閱讀心理和設(shè)置閱讀任務(wù)Who are they？將聽故事填單詞調(diào)整為選單詞，降低學(xué)習(xí)難度。在讀后活動(dòng)的設(shè)置上體現(xiàn)選擇性，任務(wù)1讀繪本，討論這些食物分別是誰做的。任務(wù)2讀繪本，選擇讀得最棒的一頁(yè)來展示，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)在面向全體的同時(shí)，又能關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。

整個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，通過改編英文繪本Lindas Party，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)、豐富的詞匯，激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

學(xué)情后測(cè)作為學(xué)情分析的方法之一，能促使一線小學(xué)英語(yǔ)教師以研究者的角色進(jìn)行換位思考，從而真正實(shí)現(xiàn)站在“兒童立場(chǎng)”上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重構(gòu)。

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責(zé)任編輯 黃 晶