李曉巍　劉倩倩　周思妤　冷夢雪　呂雅潔

[摘要] 促進(jìn)家長參與早期教育已成為多國提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要舉措。美國、英國、澳大利亞開展的多項高質(zhì)量項目有效提升了家長參與的頻率與質(zhì)量。美國的“家長即教師項目”通過家長教師實(shí)行以實(shí)證為基礎(chǔ)的家訪服務(wù)模式；英國的“家庭開端計劃”鼓勵家長相互幫助，以家訪形式為家長提供幫助，并建立監(jiān)測評估系統(tǒng)；澳大利亞的“親子家庭互動計劃”重視親子互動，通過角色扮演、提供材料等方式指導(dǎo)家長。這啟示我國，促進(jìn)家長參與早期教育可從情感、知識、途徑三個方面入手。此外，為保障家長參與的有效性和科學(xué)性，還需要政府與科學(xué)研究提供支持和指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 家長參與；早期教育

家長參與早期教育是指家長為促進(jìn)兒童發(fā)展參與到兒童早期教育中的各種行為，既包括以托幼機(jī)構(gòu)為中心的家長參與，也包括以家庭為中心的家長參與。[1]有效的家長參與可以促進(jìn)兒童在認(rèn)知能力、語言水平、數(shù)學(xué)技能方面的發(fā)展，提高入學(xué)準(zhǔn)備水平，也可以減少學(xué)前兒童的行為問題，增強(qiáng)其社會情緒適應(yīng)能力。[2][3]

當(dāng)前，家長參與早期教育的現(xiàn)狀依然不容樂觀，主要表現(xiàn)為被動參與、參與形式較少、參與程度不深等。[4][5]為發(fā)揮家長參與早期教育的價值，促進(jìn)兒童健康發(fā)展，有必要借鑒國際經(jīng)驗，以便采取科學(xué)、有效的措施促進(jìn)我國家長參與早期教育。

美國開展的“家長即教師項目”、英國開展的“家庭開端計劃”和澳大利亞開展的“親子家庭互動計劃”三個項目體系完善、措施多樣、實(shí)施范圍廣、持續(xù)時間長、成效好，值得我們研究和學(xué)習(xí)。

美、英、澳促進(jìn)家長參與早期教育的實(shí)踐

1.美國的“家長即教師項目”

為提高學(xué)前兒童的讀寫能力和學(xué)業(yè)成就，美國于1981年在密蘇里州創(chuàng)建家長即教師（Parent As Teacher，簡稱PAT）項目。這一項目已經(jīng)逐步發(fā)展為國際化的非營利性機(jī)構(gòu)，為不同社會經(jīng)濟(jì)水平、文化背景的家庭提供教育指導(dǎo)服務(wù)。目前，已與美國、加拿大、德國等6個國家和地區(qū)的17萬個家庭建立伙伴關(guān)系，為來自不同種族、家庭背景的19.5萬名兒童及其家庭提供服務(wù)。[6]其主要策略如下。

第一，家長教師作為項目實(shí)施者。

作為PAT項目的實(shí)施者，家長教師是這一項目的實(shí)踐保障。大部分家長教師具備早期教育及相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，自主申請后經(jīng)篩選考核成為家長教師。入職前，家長教師需要接受系統(tǒng)培訓(xùn)；入職后，每年需參加12次的家長教師集體會議。家長教師的工作流程以“伙伴-支持-反思”為基礎(chǔ)，即家長教師與家庭建立相互信任的親密伙伴關(guān)系，為家庭早期教育提供支持，與家庭一起反思實(shí)踐中的問題并進(jìn)行改進(jìn)。

為提高家長教師的工作能力，保證項目實(shí)施效果，該項目成立了家長教師委員會，其工作內(nèi)容主要包括：以最新的科學(xué)研究成果為基礎(chǔ)設(shè)計相關(guān)課程，最大程度地發(fā)揮家長在兒童早期讀寫能力與身心健康發(fā)展中的作用；在與家庭建立親密伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)上，為家庭制定有針對性的課程，以滿足每個家庭和兒童的需要；反思實(shí)踐中積累的經(jīng)驗，不斷改進(jìn)和完善課程；為家長教師提供專門的基于理論研究和實(shí)證的基礎(chǔ)性培訓(xùn)課程，保證并不斷提升PAT項目的整體服務(wù)質(zhì)量。

第二，實(shí)行以實(shí)證為基礎(chǔ)的家訪服務(wù)模式。

PAT項目強(qiáng)調(diào)，項目中的所有課程、培訓(xùn)及其它材料均以科學(xué)研究為基礎(chǔ)。在各州、學(xué)區(qū)、私人基金會、各大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的支持下，PAT項目在實(shí)施過程中收集數(shù)據(jù)、評估項目實(shí)施效果，并依據(jù)研究結(jié)果制定及調(diào)整項目方案。

基于科學(xué)研究成果，PAT項目實(shí)行以實(shí)證為基礎(chǔ)的家訪服務(wù)模式，由受過專業(yè)培訓(xùn)的家長教師為0-6歲兒童的家庭提供以下服務(wù)。一是家訪。家長教師以一種簡單、客觀的方式在家中向家長提供適合不同年齡階段兒童發(fā)展所需要的課程，一般涉及動作、認(rèn)知、語言、社會、情感等領(lǐng)域，主要幫助家長學(xué)會觀察自己的孩子，在孩子成長的每一個階段對其提出合理的期望。二是家長會議。家長會議以PAT項目人員或其他專家舉行講座的方式開展，每月進(jìn)行一次。讓家長在互動交流中討論育兒困惑、交流育兒經(jīng)驗，豐富家長的育兒知識。三是兒童發(fā)展篩查。PAT項目每年進(jìn)行一次兒童發(fā)展篩查，一旦發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展滯后現(xiàn)象，會及時進(jìn)行教育干預(yù)。四是與社區(qū)建立聯(lián)系，共享社區(qū)資源。家長教師幫助家長和社區(qū)建立緊密聯(lián)系，共享社區(qū)資源，開展社區(qū)活動。

2.英國的“家庭開端計劃”

家庭開端計劃（Home-Start Project，簡稱HSP）于1973年開始實(shí)施，主要服務(wù)于英國6歲以下兒童養(yǎng)育困難的家庭。目前，英國在各個城市已成立了269個獨(dú)立的家庭開端機(jī)構(gòu)，3萬個家庭、6萬名兒童、1.6萬名志愿者參與該項目。[7]其主要策略如下。

第一，鼓勵家長間相互幫助。

HSP項目認(rèn)為，如果家長之間互相支持，他們將學(xué)會如何更好地應(yīng)對生活中的困難，兒童也能夠擁有更好的生命開端。HSP項目并不要求志愿者是專業(yè)人士，而更歡迎家長作為項目的志愿者。HSP項目組織當(dāng)?shù)丶彝バ纬尚〗M，給家長們提供會面、交談、互相支持的機(jī)會。家庭小組既包括一般性的親子小組，也包括目的性較強(qiáng)的專題小組。

第二，以家訪形式在家庭中為家長提供幫助。

該項目認(rèn)為，在家庭中支持家庭是最有效的，可以根據(jù)家庭需要隨時進(jìn)行調(diào)整。因此，家訪是HSP項目的核心內(nèi)容。家訪由志愿者在家庭中進(jìn)行，主要與家長一起交流、學(xué)習(xí)，幫助家長應(yīng)對生活壓力，確保他們擁有養(yǎng)育兒童的自信和技能。

第三，創(chuàng)立專門子項目促進(jìn)家長參與兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。

為幫助弱勢家庭兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，HSP項目在英國教育部的資助下于2013年創(chuàng)立了子項目：充滿希望的未來項目（the Big Hopes Big Future Programme，簡稱BHBF）。這一項目旨在促進(jìn)家長參與兒童入學(xué)準(zhǔn)備，幫助他們?yōu)閮和峁┝己玫募彝W(xué)習(xí)環(huán)境。[8]

BHBF項目鼓勵家長充分利用家庭和社區(qū)環(huán)境促進(jìn)兒童讀寫能力的發(fā)展，認(rèn)可并珍視兒童的進(jìn)步，在日常讀寫任務(wù)中與兒童交流并支持他們。在項目實(shí)施過程中，接受培訓(xùn)的項目志愿者使用原始的、特別制作的材料與兒童進(jìn)行互動，幫助他們發(fā)展讀寫與計算能力。該項目還設(shè)計了一系列活動袋，包括拼貼、唱歌、如廁訓(xùn)練等主題，幫助兒童進(jìn)一步做好入學(xué)準(zhǔn)備。

第四，建立監(jiān)測評估系統(tǒng)。

為考察項目的實(shí)施效果，HSP項目建立了家庭開端監(jiān)測評估系統(tǒng)。該系統(tǒng)從家長技能、家長幸福感、兒童幸福感以及家庭管理四個方面匿名收集受助家庭的相關(guān)信息。

3.澳大利亞的“親子家庭互動計劃”

親子家庭互動計劃（The Home Interaction Program for Parents and Youngsters，簡稱HIPPY）起源于耶路撒冷希伯來大學(xué)的學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)項目。由于實(shí)施效果顯著，該項目在澳大利亞、加拿大、意大利、德國等11個國家得以推行。其中，澳大利亞政府大力推行該項目，使得學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)項目在澳大利亞獲得一定創(chuàng)新，擁有更為成熟的運(yùn)作系統(tǒng)。目前，該項目覆蓋了澳大利亞近100個社區(qū)，每年約有5000名兒童受益。[9]該項目的具體策略如下。

第一，重視親子互動。

1998年，澳大利亞開始實(shí)施學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)項目。2007年，澳大利亞政府負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)該項目并投入大量資金。在遵守國際學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)項目總要求的基礎(chǔ)上，澳大利亞豐富了這一項目的內(nèi)涵，并將其更名為“親子家庭互動計劃”，強(qiáng)調(diào)營造和諧的家庭氛圍，促進(jìn)親子互動。[10]為加強(qiáng)親子互動，該項目要求家長每天陪伴兒童15-20分鐘（每周5天），每周參加2小時的親子工作坊。

第二，家庭導(dǎo)師通過角色扮演指導(dǎo)家長。

家庭導(dǎo)師經(jīng)過培訓(xùn)后進(jìn)入社區(qū)，通過每周3-4小時的家訪開展項目。在家訪中，為增強(qiáng)家長的育兒自信和能力，家庭導(dǎo)師采用角色扮演的方式指導(dǎo)家長。家長和家庭導(dǎo)師分別扮演兒童和家長，使家長在角色扮演中了解、理解兒童，從而為兒童提供學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。

第三，為家長提供親子互動材料。

HIPPY項目會不間斷地為家長提供親子互動材料（如各種形狀的玩具、含有繪本的學(xué)習(xí)盒子和用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的其它材料）以支持親子互動。家庭導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)家長使用學(xué)習(xí)盒子。

美、英、澳三國實(shí)踐的啟示

上述三個項目啟示我們，促進(jìn)家長參與早期教育可從情感、知識、途徑三個方面入手。此外，為保障家長教育參與的科學(xué)性和有效性，政府與科學(xué)研究仍需提供支持和指導(dǎo)。

情感紐帶——建立平等友好的伙伴關(guān)系。與家長建立平等友好的伙伴關(guān)系是促進(jìn)家長參與早期教育的重要情感保障。為促進(jìn)家長參與早期教育，需在情感上激發(fā)家長的參與熱情，具體而言，應(yīng)該秉持尊重、平等的原則，重視家長參與的價值，與家長共同商討參與的內(nèi)容與方式。此外，為維系與家長間的情感紐帶，需與家長保持經(jīng)常性溝通，主動了解并滿足家長的合理需求。

知識基礎(chǔ)——提供全面科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)。家長的育兒知識與教育觀念在很大程度上影響著家長參與的頻率與質(zhì)量。PAT項目、HSP項目、HIPPY項目均重視培養(yǎng)家長的育兒能力，向家長宣傳養(yǎng)育知識，幫助家長豐富養(yǎng)育經(jīng)驗。針對我國家長育兒能力的現(xiàn)狀，有必要向家長普及兒童發(fā)展理論知識，更新家長教育理念，提高家長的教育能力。引導(dǎo)家長不僅要重視兒童的認(rèn)知發(fā)展，還要關(guān)注兒童在身體健康、社會性、情緒等方面的發(fā)展，并鼓勵家長積極參與托幼機(jī)構(gòu)的活動。

方式保障——構(gòu)建多樣化的家庭教育指導(dǎo)途徑。上述三個項目在對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的方式上具有多樣性，可為我國構(gòu)建多樣化的家庭教育指導(dǎo)方式提供一定參考。首先，傳統(tǒng)方式與新型方式相結(jié)合。靈活運(yùn)用家訪、專家講座等傳統(tǒng)方式與角色扮演、提供親子互動材料等新型方式，指導(dǎo)家庭教育。其次，個別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)相結(jié)合，在進(jìn)行家訪的同時，也組織家長會議。再次，發(fā)揮家長間的相互帶動作用，鼓勵家長間溝通、交流育兒困惑與經(jīng)驗。

政府支持——明確政府職能，建立層級運(yùn)行機(jī)制。大范圍地促進(jìn)家長參與早期教育離不開政府部門的實(shí)質(zhì)性支持。政府在促進(jìn)家長參與早期教育過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，可實(shí)現(xiàn)公共利益、資源共享最大化。具體可從三方面入手：第一，增加財政投入，提供資金支持；第二，頒布相關(guān)文件，提供政策支持；第三，完善公共服務(wù)，如建立指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)辦網(wǎng)站、錄制音像資料等。

科學(xué)指導(dǎo)——提升專業(yè)能力，加強(qiáng)科學(xué)研究與評估。專業(yè)的工作團(tuán)隊、系統(tǒng)的科學(xué)研究與評估是家長參與的專業(yè)性和有效性的有利保障。為提高家長參與的專業(yè)性，有必要加強(qiáng)對相關(guān)工作人員（如幼兒園教師）的培訓(xùn)，提高其在引導(dǎo)與促進(jìn)家長參與方面的專業(yè)能力，以便與家長更好地互動與溝通。此外，為提高家長參與的有效性，應(yīng)吸引高校、研究所等科研機(jī)構(gòu)人員積極投入到家長教育參與方案、途徑與效果的相關(guān)研究中，以建立全面的評估體系，引導(dǎo)家長科學(xué)有效地參與兒童早期教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王偉， 李輝輝， 李靜. OECD國家促進(jìn)家長參與早期教育的策略及啟示 [J]. 學(xué)前教育研究， 2015（3）： 38-43.

[2] Lau Lau，E.Y.H.， H.Li， & N.Rao. Parental involvement and children's readiness for school in China[J].Educational Research， 2011， 53（1）：95-113.

[3] Dubeau D， Coutu S， Lavigueur S. Links between different measures of mother/father involvement and child social adjustment[J]. Early Child Development & Care， 2013， 183（6）：791-809.

[4] 李曉巍. 父母參與的現(xiàn)狀及其對幼兒社會能力的預(yù)測[J]. 學(xué)前教育研究， 2015（6）： 40-47.

[5] 錢愿秋， 李姍澤. 家園合作中的家長參與現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J]. 幼兒教育， 2012（7）： 40-41.

[4] About Parents As Teachers [EB/OL]. https：//parentsasteachers.org/about/. 2017-04-20.

[7]Home Start： Support and Friendship for Family [EB/OL].http：//hsreading17.c4hsolutions.co.uk.2017-04-01.

[8] E. Young.， Big Hopes Big Future： Evaluation Report， England Pilot Study. Home Start Support and Friendship for Family （2015）[EB/OL]. http：//cdn.basw.co.uk/upload/basw_101204-1.pdf. 2017-04-01.

[9] HIPPY is all over Australia[EB/OL].http：//hippyaustralia.bsl.org.au/about/.2017-04-01.

[10] Lombard A D. Success Begins at Home： The Past， Present and Future of the Home Instruction Program for Preschool Youngsters. Second Edition.[M]. Dushkin Publishing Group， Inc. Sluice Dock， Guilford， CT 06437. 1994.