6月10日上午，陜西安康初級(jí)中學(xué)四樓報(bào)告廳，“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”倡導(dǎo)者丁衛(wèi)軍老師與八年級(jí)學(xué)生共同完成了“情境作文”指導(dǎo)課。筆者欣賞著這一群人思想的狂歡，像是老友重逢時(shí)的那壺酒，酣暢淋漓?；顒?dòng)結(jié)束，在繁忙里安靜下來(lái)，再聽(tīng)錄音，整理實(shí)錄，小酌慢品時(shí)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課也如獨(dú)居時(shí)品茶，至味清歡。

一、至簡(jiǎn)，“在場(chǎng)”情境的創(chuàng)設(shè)

“丁老師來(lái)自南通通州。北京也有個(gè)通州，稱(chēng)北通州。我出上聯(lián)：南通州北通州南北通州通南北，誰(shuí)來(lái)對(duì)下聯(lián)？”熟悉丁老師的人一定熟悉他這開(kāi)課方式。

丁老師的開(kāi)課方式，除通州本地課堂外，大有“通南北”之功效。這“簡(jiǎn)約小丁式”開(kāi)課，看似簡(jiǎn)單，卻是常用常新。閱讀課、寫(xiě)作課、古詩(shī)文、小說(shuō)散文、科學(xué)小品文等都可以此法開(kāi)之，是南通小丁的得天獨(dú)厚，更是簡(jiǎn)約語(yǔ)文的守正約取，以傳統(tǒng)的對(duì)聯(lián)開(kāi)啟語(yǔ)文課堂，無(wú)論何時(shí)何地，不過(guò)時(shí)，不排異，如此守“拙”，實(shí)際上是語(yǔ)文真味的 守正。

丁老師這節(jié)情境寫(xiě)生作文課上情境的創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有大開(kāi)大合的跌宕，沒(méi)有光影音樂(lè)的渲染，師生對(duì)話簡(jiǎn)單樸素，近乎中國(guó)畫(huà)里的山水，只著丹青，蘊(yùn)生活之真，有學(xué)生親歷。這學(xué)生“在場(chǎng)”的情境，首先解決了學(xué)生作文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題——八分鐘的安靜書(shū)寫(xiě)，既是學(xué)生用文字再現(xiàn)“場(chǎng)景”的過(guò)程，也是寫(xiě)作情境動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過(guò)程。事實(shí)上，后面就有學(xué)生寫(xiě)道——

“下面依然是那些聽(tīng)課老師，他們有的在低著頭玩手機(jī)；有的在竊竊私語(yǔ)地討論著什么，還有的匆匆忙忙地寫(xiě)著什么……”

聽(tīng)課教師欣賞著臺(tái)上學(xué)生們的表現(xiàn)，豈料成了作文寫(xiě)實(shí)情境中學(xué)生們筆下的“風(fēng)景”。文字的自然生成，都源自于學(xué)生“在場(chǎng)”情境創(chuàng)設(shè)的 真實(shí)。

二、博觀，“走心”智慧的激活

這節(jié)課的學(xué)生第一次寫(xiě)生展示環(huán)節(jié)，實(shí)際上是教師極具智慧的引導(dǎo)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活不僅要用眼睛等感官，更要“走心”去體悟。

1.起于“視點(diǎn)”。

最初學(xué)生的寫(xiě)，都是可視的“點(diǎn)”狀。有學(xué)生寫(xiě)“我”眼中的小丁老師，著眼于老師的動(dòng)作、語(yǔ)言；有學(xué)生將視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課老師處；有學(xué)生提到了自己的同學(xué)，人物描寫(xiě)技法豐富到外貌描寫(xiě)，可這實(shí)際上都是情境中一個(gè)個(gè)可視的“點(diǎn)”，是學(xué)生在用眼睛觀察生活。如果繼續(xù)讓學(xué)生展示下去，學(xué)生寫(xiě)作思維圖譜不免會(huì)呈現(xiàn)出片片相離的雪花狀，以可視原點(diǎn)為中心的直線式發(fā)散，表現(xiàn)在習(xí)作上，就是流水式的直白。

“他穿著一身清爽的格子襯衣，雙手背后，露出慈祥的笑容，給人一種熟悉的感覺(jué)。這和我們的張老師第一次出場(chǎng)的模式是一樣的：穿著格子襯衣，腳踩黑色皮鞋。”展示中，有學(xué)生開(kāi)始由眼前的丁老師聯(lián)想到了自己的老師，丁老師順勢(shì)引導(dǎo)，從“在場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“走心”。

2.“走心”及彼。

丁老師板書(shū)“想象”一詞之后，為學(xué)生們的觀察插上了翅膀，接下來(lái)的展示豐富了很多。由眼前的小丁老師，想到自己的語(yǔ)文老師，同為老師，時(shí)空不同；由丁老師的年齡，想到自己的爺爺，父親，同為中年人，職業(yè)不同；笑容相似，動(dòng)作相似，外貌特征相似……學(xué)生們外在的眼打開(kāi)了，內(nèi)在的眼睛在丁老師的引導(dǎo)下也正慢慢打開(kāi)，他們看到了一個(gè)更加廣闊、鮮活、靈動(dòng)的內(nèi)心世界。這個(gè)環(huán)節(jié)中，丁老師由“眼睛小”這一看到的外貌特征，設(shè)例讓學(xué)生比較，如何由客觀描寫(xiě)到著上感情色彩，再到融入情感。如何由“在場(chǎng)”到“走心”，如何打開(kāi)“內(nèi)在”的眼睛，去觀察一個(gè)人的習(xí)慣性動(dòng)作，去發(fā)現(xiàn)人的心理變化，實(shí)現(xiàn)時(shí)空的轉(zhuǎn)化。

“走心”可以豐滿寫(xiě)作素材，豐厚寫(xiě)作技法，豐盈思維空間，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)選材、構(gòu)思、立意、謀篇等的博觀。

3.“智慧”調(diào)控。

指導(dǎo)過(guò)程中，丁老師始終在用自己的教學(xué)智慧激活學(xué)生的思維。可我更欣賞的是，丁老師叫停的課堂調(diào)控藝術(shù)。

第一次叫停，是在學(xué)生的觀察停滯在用眼睛觀察的第一階梯上。

第二次叫停，是在學(xué)生的“走心”思維模式禁錮在相似的聯(lián)想點(diǎn)上。

第三次叫停，是在學(xué)生初次打開(kāi)“內(nèi)在”的眼睛，思維暫時(shí)受阻的尷尬之時(shí)。

此時(shí)叫停，是體察學(xué)生的善良，是尊重學(xué)生的智慧，是信任學(xué)生的達(dá)觀。課堂上，學(xué)生暫時(shí)的無(wú)語(yǔ)，教師真的不必趁虛而入，把自己之前的預(yù)設(shè)以盛氣凌人的姿態(tài)喋喋不休地傳播。更何況，叫停的只是“在場(chǎng)”的聲音，“走心”的思維仍舊在繼續(xù)。安靜，也是語(yǔ)文課堂的一種生命狀態(tài)。我看到，丁老師抱著手臂，從容地站在學(xué)生們中間，站在奮筆疾書(shū)的安靜里。

三、約取，回歸聚焦的升級(jí)

這節(jié)課的兩次作文實(shí)踐，丁老師的要求大不相同。第一次是：寫(xiě)“當(dāng)你跨入這個(gè)報(bào)告廳到丁老師說(shuō)‘現(xiàn)在開(kāi)始寫(xiě)這個(gè)時(shí)段你的經(jīng)歷，8分鐘”，看誰(shuí)寫(xiě)得多，看誰(shuí)寫(xiě)得快。這個(gè)要求旨在做加法。第二次升級(jí)實(shí)踐，丁老師提出：把你的文章選擇一個(gè)點(diǎn)，選擇一個(gè)方向進(jìn)行豐富，做加法，也做減法?？茨銓?xiě)的有沒(méi)有變化？第二次重在約取。這里的做加法，可以理解為往縱深角度發(fā)展，做減法，就是盡量不要鋪開(kāi)，不必面面俱到。

升級(jí)實(shí)踐是難點(diǎn)，更需要教師智慧的引領(lǐng)。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)梳理歸類(lèi)、比對(duì)取舍、回味感悟，找到自我，激活自我，蘇醒自我，回歸生活的真意，回歸表達(dá)的真情，回歸“我在”的真實(shí)。

第二次升級(jí)實(shí)踐，聚焦在“看你寫(xiě)的有沒(méi)有變化”這一個(gè)點(diǎn)上?？梢I(lǐng)進(jìn)行的并不順暢，那個(gè)坐在角落里的男生，本就不愿意回答老師的問(wèn)題，碰壁是自然的。丁老師不斷地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，回歸學(xué)生生活的真實(shí)，站在學(xué)生真實(shí)的視角，回歸個(gè)性表達(dá)的真實(shí)——

“本來(lái)我不想回答問(wèn)題的，可是丁老師偏偏找到了我?！焙⒆拥穆曇羝鸪跚忧拥?，彎著腰，抱著頭。慢慢地，聲音一點(diǎn)點(diǎn)洪亮起來(lái)：“我看見(jiàn)了一雙小巧而又炯炯有神的眼睛，穿著一件和大屏幕上一樣的格子襯衣，看來(lái)丁老師蠻喜歡這件衣服的嘛。老師的手隨著自己說(shuō)話的節(jié)奏不斷地晃動(dòng)，不緊不慢地在黑板上寫(xiě)著一些關(guān)鍵詞?！睂W(xué)生找到了自己的獨(dú)特視角，也發(fā)現(xiàn)了別的學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

文字自然長(zhǎng)成，才是作文課堂里最美的 風(fēng)景。

情境之真，引導(dǎo)之善，生成之美，此三味，為我再次品讀課之收獲，為簡(jiǎn)約語(yǔ)文之真味。

（鄭寶琴 陜西省安康市旬陽(yáng)縣城關(guān)第二初級(jí)中學(xué)；725700）