鐘亮

我夢想的作文教學，是一棵枝繁葉茂、花開絢爛的大樹。

一棵大樹，開什么樣的花，結什么樣的果，取決于根。追求有根的寫作教學，才能改變作文教學生態(tài)，讓學生們在保持寫作的生命狀態(tài)中，深深地扎根，努力地發(fā)芽，盡情地舒展枝葉，使勁地開自己的花。語文素養(yǎng)伴生命之樹一同成長，一起枝繁葉茂。

作文教學，用什么去滋養(yǎng)作文的根？用什么去滋養(yǎng)生命的成長？

把寫作引向自我成長的高度，讓作文與做人共生共長。

寫作，既是一種學習方式，也是一種生存狀態(tài)，更是一種生命成長。學生們每一次動筆用文字記錄歷程，都是一次成長的契機。注意引導學生在寫作中養(yǎng)成自我省察的習慣，會產(chǎn)生一種牽引的力量，給學生的生命成長注入向上的力量。比如，建立寫作的“自我成長”序列，讓學生在寫作中梳理成長細節(jié)，盤點成長——在這個過程中，讓學生真實地表達自我，享受寫的樂趣，特別是在高興、自豪或心情郁悶、情緒低落時，可以用文字記錄下來，也可以用書信與好朋友交流等，既舒展了心靈，又在不知不覺中完成了一次次練筆，如同“用文字作畫”“用文字歌唱”。在這個過程中，讓學生積淀生活，真實地表達自我，充分享受寫作的樂趣，體驗成長的快樂。

回歸生活本真，把作文的觸須扎向生活的深處。

蔣勛先生在《美，看不見的競爭力》一書中說過一句話：“如果我們只知道讓孩子背唐詩宋詞，而忘了讓他聆聽秋天的聲音，那沒有太大意義。回到生命的原點，才能看到美。”是的，作文教學也要回到生活的原點，用心去諦聽生活的旋律，用心去凝視身邊的世界。我們的作文課堂，有多久沒帶著學生們?nèi)ツ曇欢浠ǎュ谙胍活w星了？

生活是寫作永不枯竭的泉源，寫作就是生活的一部分。引導學生面向生活，擁抱生活，感悟生活，讓我們的作文教學緊貼生活的脈搏，把寫作引向開放生活的空間，讓學生有寫不完的內(nèi)容，從生活中來，到作文中去。用好題目激發(fā)寫作體驗，用好文字強化生活積淀。這樣堅持涓涓滴滴的寫作，拳不離手，曲不離口，慢慢潤澤筆頭，作文教學生態(tài)便會得到優(yōu)化。

堅持讀寫互動，用深厚的閱讀去滋養(yǎng)學生心靈和筆尖。

所有學生都是讀書的，而語文素養(yǎng)高低的區(qū)分，在于讀什么、怎么讀、能不能堅持成習慣；在于教師對學生們閱讀興趣、習慣、品位、方法、能力的精心呵護和培養(yǎng)。首先要有讀的廣度，還要有讀的品質(zhì)，特別要強化讀寫積累，建立讀寫鏈接。夏丏尊先生在《關于寫作》里早就談道：“無論是自由寫作或是命題寫作，只靠臨時搜集是不夠的。最好是預先多方注意，從讀過的書里，從見到的世相里，從自己的體驗里，從朋友的談話里，廣事吸收?；虬阉懔闼樗榈赜浫牍P記冊里，以免遺忘，或把它分了類各個裝入頭腦里，以便觸類記及?！碑斔枷胗辛朔e淀，思路被打開，思維變活躍，閱讀和寫作會進入不一樣的境界?？傊?，讀寫的模仿作用巨大，而最關鍵的在于堅持，在于點點滴滴的積累，慢慢豐厚生命的根系，也慢慢豐厚寫作的土壤。

希望我們的作文教學之路上，有清風明月，有花開絢爛，有閱讀對根的滋養(yǎng)，有陽光雨露下葉的舒展。因了這根的滋養(yǎng)，讓學生們的作文與生命之樹一同成長，一起枝繁葉茂。