李立財 李世奇 文迪光

少年兒童是祖國的未來和家庭的希望。少年兒童的健康成長以健康人格的養(yǎng)成為基礎。隨著社會經濟的發(fā)展，大量農村成年男女向城鎮(zhèn)轉移就業(yè)，而多數(shù)人沒有攜帶子女一同前往，致使許多兒童遠離雙親或單親，成了農村家庭的留守兒童。由于長期不能與父母一起生活，得不到有效的監(jiān)護和引導，留守兒童心理健康方面呈現(xiàn)出一些傾向性問題。

兒童的自我意識反映其在環(huán)境和社會中對所處地位的認識，也反映其自身的價值觀念，是實現(xiàn)社會化目標、完善人格特征的重要保證。如果在發(fā)展過程中受內外因素影響，使兒童的自我意識出現(xiàn)不良傾向，則會對兒童的行為、學習和社會能力造成不良影響。尤其對留守兒童而言，極易使他們存在心理失衡、道德失范、行為失控、人格扭曲等隱患?；诖?，我市教研師資培訓中心部分教研員針對當前留守兒童存在的問題，對全市10余個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、160所中小學校留守兒童健康自我意識的培養(yǎng)進行了實踐性研究，著力培養(yǎng)留守兒童自強不息、拼搏進取的良好品質以及健康的自我意識與自我發(fā)展能力，使留守兒童在親情缺位的特殊環(huán)境中，學會做人、學會求知、學會發(fā)展、學會生存。

本課題研究采取漣源市農村留守兒童為樣本點。漣源市地處湘中腹地，系全國資源枯竭型城市、武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅縣市，轄19個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道和1個經濟開發(fā)區(qū)，485個行政村和44個社區(qū)，總面積1830平方公里，總人口114萬，其中留守兒童12866人，占全市學生人數(shù)的14.3%。

一、留守兒童面臨的自我意識問題

1.留守兒童自我意識的特點

自我意識由自我認識、自我體驗和控制三個子系統(tǒng)構成。自我認識即自己對自己的認識，包括自我認知和自我評價。自我體驗是自我認識基礎上的一種情緒體驗，即自己對自己是否滿意、自我否定等方面。自我控制就是自己對自己的控制，包括做什么和怎樣做。

心理學研究表明，個體自我意識從發(fā)生、發(fā)展到相對穩(wěn)定和成熟大約需要20年時間。在1至3歲為萌芽階段，3歲至青春期前期為形成階段，青春期10年為發(fā)展階段，青春期后期為完善階段。義務教育階段留守兒童正處于自我意識的形成階段和發(fā)展階段，是社會自我和心理自我得以發(fā)展的階段，是人社會化的一個重要時期。

我國心理學家通過問卷調查認為義務教育階段留守兒童自我意識發(fā)展的總趨勢呈現(xiàn)出由低到高的曲線形。這一總趨勢有三個上升期和兩個平穩(wěn)期：三個上升期分別是小學一年級至三年級、小學五年級至初中一年級、初中二年級至高中二年級；兩個平穩(wěn)期分別是小學三年級至五年級、初中一年級至三年級。其中，自我評價發(fā)展速度較快，獨立性隨年級升高而增高，但到了九年級以后發(fā)展緩慢。自我體驗的發(fā)展則是呈現(xiàn)先快后慢的曲線形，但不能理性認識同步發(fā)展。農村留守兒童自我意識發(fā)展隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展。

2.留守兒童面臨的自我意識問題

留守兒童正處于身心發(fā)展時期，生理、心理等都面臨著許多變化。因父母長期在外，親情和家庭教育缺失，他們在認識和價值觀上極易產生偏離，個性、心理發(fā)展不健全。一是性格出現(xiàn)偏差。有些留守兒童內向、膽小、孤僻、抑郁，自信心不足、自我貶低或自暴自棄，逆反心理嚴重，受挫時常覺得委屈和無助，難以進行自我認定、自我評價和自我控制，缺乏安全感，不愿意也不善于同他人交往，容易出現(xiàn)適應不良性行為。二是行為出現(xiàn)偏差。留守兒童有的染上了吸煙、喝酒、賭博等惡習；有的在學校不遵守規(guī)章制度，不服管理，沒有禮貌；有的在家里不聽監(jiān)護人教導，頂撞祖輩，我行我素；有的意志薄弱，辨別是非能力較差，被一些不良青年利用參與一些盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法行為。三是習慣出現(xiàn)偏差。留守兒童有的不講衛(wèi)生、挑食挑穿，好逸惡勞、奢侈浪費、互相攀比；有的迷戀網吧和游戲廳，生活不規(guī)律，他們的體格生長發(fā)育指標與同齡非留守兒童相比有一定差距。

二、產生留守兒童自我意識問題的因素

1.外部因素

首先是學校教育有限。由于我國義務教育學校教學任務較重，尤其是農村學校教育薄弱、教育資源缺乏，嚴重影響了學生們的身心健康。有的班級人數(shù)較多，教師心有余而力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現(xiàn)，在學習上、生活上難以給留守兒童更多的關心和愛護，尤其是對那些有問題的留守兒童，未能給他們提供個性化、針對性的教育。其次是家庭教育缺失。家庭溫暖的缺失使留守兒童在性格、心理方面產生了很大的變異。他們難以融入正常的同齡人群體。父輩或祖輩監(jiān)護人由于自身缺乏文化修養(yǎng)，無法注意到家庭教育對留守兒童的影響。長輩們在照顧留守兒童時，只關注其吃飯穿衣，忽略了心理健康與行為引導的重要性，長期放任、縱容孩子，導致其性格、心理扭曲，行為發(fā)生偏差，甚至走上犯罪的道路。

2.內部因素

相關研究表明，因缺乏親情關注，留守兒童大都感到孤獨寂寞，看到別的孩子有父母陪伴，心理上容易產生壓力和不安全感，在受到老師或者監(jiān)護人的批評后會自我排斥、自我否定，加之缺乏對事物正確的判斷能力，對自己的思想、語言和行為把握不住，容易出現(xiàn)適應不良性行為，導致其自我意識發(fā)展障礙。當前我國這一領域的研究者將這些問題歸結為自我意識方面的問題，主要概括為自我認知偏激、自我體驗消極、自我控制失調。

三、留守兒童健康自我意識培養(yǎng)的策略

留守兒童健康自我意識的主要影響因素來自政府、社會、學校、家庭和留守兒童自身等方面。政府、社會、學校以及留守兒童家庭都應承擔起相應責任，引導家庭、社會進一步增強育人意識，提高社會各界對留守兒童思想品德發(fā)展、成人成才的重視程度和參與程度，努力形成學校、家庭、社會的育人合力，共同監(jiān)管、解決留守兒童自我意識中存在的問題，并加強對留守兒童的自我教育和引導，絕不讓留守兒童成為家庭之痛、社會之殤，而要讓留守兒童感受到社會主義大家庭的溫暖，更好地實現(xiàn)健康、快樂成長。

1.黨委、政府方面

漣源市留守兒童關愛保護工作堅持預防為主、標本兼治的原則，打基礎、強保障、重管理、求實效，取得了一定成效。一是成立高規(guī)格領導機構。成立了由常務副市長任組長，市民政局、市教育局、市公安局、市人民法院、市人社局等20余個相關部門單位主要負責人為成員的留守兒童關愛保護工作領導小組，每年多次召開領導小組專題會議，及時研究和解決存在的工作難題。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、相關部門單位也相應成立了領導小組。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設立了“未成年人（留守兒童）保護工作站”，在全市各村（社區(qū)）設立“留守兒童之家”“留守兒童保護點”，形成了“縱向到底、橫向到邊、各負其責、齊抓共管”的留守兒童社會保護工作大格局。二是規(guī)范完善體制機制。先后出臺了《關于切實加強農村留守兒童關愛保護工作的實施意見》《漣源市留守兒童關愛保護工作責任追究辦法》等規(guī)范性文件，對留守兒童社會保護工作的機構設置、部門職責、關愛救助體系等進行了有序規(guī)范，切實做到了“有人管事、有制度管事”。三是加強人、財、物保障。在財政十分緊張的情況下，仍將留守兒童關愛保護工作專項業(yè)務費列入財政預算，確保關愛保護工作正常運轉，建立健全“監(jiān)測預防”“監(jiān)護保護”“教育關愛”“救助保障”四大體系。四是相關部門加大了對校園周邊環(huán)境的整治力度，尤其網吧、游戲廳、錄像廳等，為留守兒童提供良好的社會環(huán)境，營造有利于留守兒童身心發(fā)展的社會氛圍。五是采取單位部門對口幫扶、干部職工及城鎮(zhèn)居民對農村留守兒童進行“一幫一”等形式，廣泛開展助學關愛活動，全力關注留守兒童的學習、生活與身心健康。經民政部推薦，2017年10月31日，市民政局黨組書記、局長肖贊東應內蒙古自治區(qū)民政廳邀請，參加內蒙古自治區(qū)民政廳組織的留守兒童關愛保護工作培訓班，并就漣源市留守兒童（未成年人）關愛保護工作做先進典型經驗介紹。

2.學校方面

一是建立了留守學生個人及其家長和監(jiān)護人檔案。詳細記載了留守學生及家長和監(jiān)護人信息，包括家庭背景、生活狀況，方便研究留守兒童的行為習慣、性格心理等。二是對留守兒童定期或不定期開展個別談話和交流活動，及時了解留守兒童生活、學習、心理等方面的問題，隨時應對留守兒童出現(xiàn)的突發(fā)狀況。三是基地學校專門開設了留守兒童團體心理輔導課程，及時解決留守兒童自我意識方面的困惑并進行正確引導，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。四是建立咨詢服務室、開通輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心育專題講座。在基地學校的班級成立“課外興趣小組”“一幫一”“手拉手”“小組學習競賽”等，以凝聚留守兒童團體的力量，幫助其培養(yǎng)正確的自我體驗和認識，提高其自信心。組織主題班會活動，發(fā)現(xiàn)并推介自強自立典型，有力地激發(fā)留守兒童的自信心，幫助他們形成陽光心態(tài)。五是通過開展勞動實踐、研學旅行、志愿服務等，全面增強留守兒童的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，切實增強自我意識培養(yǎng)的能力和社會責任感。

3.家庭方面

一是利用家長學校，經常開展家庭教育責任和家教知識等方面的培訓，轉變留守兒童家長的教育觀念，提高他們的監(jiān)護責任意識，引導家長科學教育和關心留守兒童。二是為留守兒童制定“親子交流時間表”，提醒其定期給家長寫信、打電話，甚至發(fā)短信、寫郵件、聊QQ等，增進雙方感情，滿足其情感需求。三是提倡父母盡可能與孩子生活在一起。鼓勵外出務工的父母在條件許可的情況下盡量把孩子接到務工地區(qū)上學，為孩子的健康成長創(chuàng)造條件。無法把孩子接到身邊的，要從有利于孩子成長的角度出發(fā)，尋找確定孩子的最佳監(jiān)護人并和孩子的老師保持定期交流。

4.留守兒童方面

加強留守兒童的自我教育和引導，鼓勵留守兒童多看有利于身心健康的書籍，多與身邊的親戚、朋友、老師溝通。鼓勵建立“留守兒童互助小組”，從知識基礎、興趣愛好、學習能力、素養(yǎng)發(fā)展等方面進行合理搭配，選出組長，小組成員間做到相互友愛、坦誠相見、民主平等，養(yǎng)成健康文明的合作互助意識。挖掘留守兒童的潛在資源，讓留守兒童產生自豪感和成就感，從而克服自卑心理，形成良好的自我效能感，增強自信心。給留守兒童樹立成功榜樣，自主確立學習榜樣和發(fā)展目標，讓其經常體驗成功，以提高自我意識水平，較好地實現(xiàn)健康、快樂成長。

【本文系湖南省社科基金教育學專項課題“留守兒童自我意識培養(yǎng)的研究”（課題批準號：XSJ17B47）階段性研究成果】

（作者單位：漣源市教研師資培訓中心）