肖紅霞

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷建構(gòu)數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從而使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中收獲，在體驗(yàn)中提高。因此，體驗(yàn)的目標(biāo)不僅要落實(shí)在知識(shí)技能形成的過(guò)程中，也要落實(shí)在情感態(tài)度養(yǎng)成的過(guò)程中。

一、讓體驗(yàn)回歸真實(shí)

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常找不到生活中與其相關(guān)的原型，造成了理解上的困難。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從生活中引入活水，引導(dǎo)學(xué)生將視野投向五彩繽紛的生活。學(xué)生在情境中感悟，在感悟中加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，可結(jié)合學(xué)校的“六一”節(jié)活動(dòng)向?qū)W生提出問(wèn)題：“學(xué)校要買水果、糖果、書籍，你們能夠幫助老師調(diào)查同學(xué)們都喜歡些什么嗎？”這個(gè)問(wèn)題由于與學(xué)生的生活密切相關(guān)，大家在課前興趣盎然地投入到調(diào)查中。正式上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生們收集的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們作出整理分析，繪制統(tǒng)計(jì)圖，幫助教師作出合理的決策。這樣一來(lái)，統(tǒng)計(jì)的意義、統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法與過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生由于有了真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)就很輕松。

二、讓體驗(yàn)成為學(xué)生的需要

很多情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因就是他們不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)之中，讓體驗(yàn)成為學(xué)生的需要。

例如，在小數(shù)加減法一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生自主體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了這樣的情境———重陽(yáng)節(jié)快到了，咱們得給自己的爺爺奶奶、外公外婆買一件禮物。老師今天就和大家來(lái)到一家超市。大家發(fā)現(xiàn)了嗎，這些商品的價(jià)格后面都有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，買兩件禮物需要多少錢呢？我們今天就來(lái)學(xué)學(xué)小數(shù)的加法。教師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活的情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，增強(qiáng)了“我要學(xué)”的感覺。

三、讓體驗(yàn)走向升華

小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的特性。行云流水的課堂結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為自然、清新、流暢、循序漸進(jìn)，追求無(wú)痕的教學(xué)境界。要在不知不覺中開始，在不露痕跡中理解，在潛移默化中掌握。概而言之，教師要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生形成個(gè)性化的認(rèn)知和理解，促進(jìn)思維水平的逐步提升，使體驗(yàn)走向升華。

例如，在學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算時(shí)，教師先讓學(xué)生計(jì)算校園里一塊長(zhǎng)方形草地的面積。在完成之后，教師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能計(jì)算出教學(xué)樓右邊那塊三角形草地的面積嗎？”請(qǐng)學(xué)生自主探究。這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值體現(xiàn)在兩處：一是有利于引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，經(jīng)歷三角形面積的推導(dǎo)過(guò)程；二是這里面隱藏著數(shù)學(xué)思想方法，即利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決未學(xué)過(guò)的知識(shí)。這樣將學(xué)生思維的焦點(diǎn)聚集在探究上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)思想方法，從而使體驗(yàn)升華。

（作者單位：汨羅市劃江學(xué)校）