于平 黃元華

近日，課堂小測驗中有一道題是考查多項式運算的，筆者發(fā)現(xiàn)全班竟然有十多名學生沒有掌握或者計算出錯。學生們做這類題至少50道了，手邊就有詳細解答過程，老師也在黑板上講過多遍，部分學生還是不會，究竟原因何在呢？

若認為課堂上手把手地教就能教好有些學生，我們就太天真了，低估了教育的難度。學生之間能力稟賦、學習習慣、意志品質(zhì)等方面有很大的差異。能手把手教好的學生都是悟性或者學習習慣比較好的。有的學生邏輯思維能力差，別人幾秒鐘就能學會的知識，他們卻怎么也理解不了，或者說他們的思維特點就是不適合學數(shù)學。有的學生不求甚解，淺嘗輒止，滿足于一知半解、似懂非懂，卻不知道學習任何技能都需要持續(xù)的鉆勁與定力。有的人就是成大樹的料，有的人就是當小草的料，我們不要勉為其難，非得把小草培育成大樹，否則師生都痛苦。不信你給我培養(yǎng)出一個李白或者牛頓來看看，哪怕你舉全國之力也會徒勞無功。家長和教師都不要強迫學生學習，而要考慮到每個學生的具體情況和接受能力，順應生命成長的規(guī)律，想方設法激發(fā)學生的內(nèi)在動力，不提過高要求，以鼓勵欣賞為主，充分尊重孩子，因勢利導，盡力而為即可。大樹有大樹的價值，小草有小草的作用，各自發(fā)揮自己的潛力，扮演好自己的角色，社會才會和諧融洽、生機盎然。

有人說，一天弄懂一道題，中學6年也可弄懂兩千多道題，那總可以學好數(shù)學吧。有人說，高考數(shù)學總共才22道題，高中3年有36個月，每個月研究一類題型，總可以研究透吧。這些說法貌似有道理，其實都失之膚淺，都是簡單化思維所致。簡單化思維就是不尊重客觀規(guī)律，不考慮工作對象的個性差異，機械套用現(xiàn)成模式，盲目夸大主觀能動性，總想改天換地。筆者常常見到一些局長、校長躊躇滿志，急吼吼要求屬下各部門“一年一個樣，三年大變樣”。在這樣的教育生態(tài)下，人人像催命鬼似的，局長催校長，校長催主任，主任催老師，老師催學生，所有的壓力最終都落在孩子們稚嫩的雙肩上。大家壓力山大，哪有閑心停下腳步、蹲下身子研究學生們的個性差異與個性化需求，誰研究誰落伍，一落伍就意味著名利受損甚至下崗。于是乎，教學成了填鴨式的強塞硬灌，學習成了囫圇吞棗式的被動下咽，題海戰(zhàn)術愈演愈烈，加班加點大行其道。這樣培養(yǎng)出來的不是學生，而是解題機器。很多人可能忘了，教育不是工業(yè)，更像農(nóng)業(yè)，需要精耕細作，需要長期的澆水、施肥、培土。眾所周知，莊稼的收成取決于種子與農(nóng)民，那么教育教學的效果只能取決于學生素質(zhì)與一線教師。若各級領導要政績、爭面子、分任務、下指標，那這樣的教育就不是真正的教育，而是教師與學生的災難。

其實，對十四五歲的孩子來說，他們的學習習慣與價值觀已經(jīng)基本定型，若想改變真的難乎其難，教師和家長的作用就是陪伴、順應與幫扶，給孩子講明道理，給他們選擇權。至于教育效果如何，主要取決于孩子的天分與個性品質(zhì)，不是教師和家長如何努力孩子就會按照大人預設的軌道成長的。任何指望立竿見影、一勞永逸的想法都是幼稚可笑的。任何頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的措施都是治標不治本的短視行為。學生的個性、資質(zhì)、家庭環(huán)境等方面的差異決定了教育的難度與復雜性，而教育的難度與復雜性常常被人們低估。某些所謂的名師和專家連自己的孩子都沒有教好，卻擅長高談闊論、好為人師，樂于為廣大家長指點迷津，真是豈有此理，害人不淺！沒有人敢打包票說能教好任何學生，哪怕你教好過1000個學生，你也未必能教好第1001個學生。因此，作為教師或家長，我們千萬不要自視過高、自我膨脹，天真地以為自己能包教包會，而要永遠保持頭腦清醒，循序漸進，量力而行，有所為有所不為，切不可一味地“知其不可為而為之”。

為學須靜心，回避世俗紛擾；教育要樸素，遠離喧囂浮華。我們要遵循教育教學規(guī)律，蹲下身子傾聽學生，沉下心來研究學生，因材施教、對癥下藥，潛心設計教育教學，還學生一個快樂、舒展的課堂，還學校一方清靜、自由的晴空。

（作者單位：澧縣大堰垱鎮(zhèn)中學廣東省深圳高級中學）