吳敏蘇 鄭錦強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】近年來，我國的新聞傳播院系正在努力調(diào)整本科教育的培養(yǎng)策略，以適應(yīng)媒介環(huán)境發(fā)生的變化，培養(yǎng)符合業(yè)界需求的人才。本文梳理國內(nèi)各新聞傳播院系現(xiàn)行培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新做法和探索，結(jié)合具體案例，并對未來發(fā)展方向做出展望。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播；本科教育；改革；創(chuàng)新

在新媒體迅猛發(fā)展的趨勢下，傳播者、傳播工具等傳播要素都發(fā)生了本質(zhì)性變化，當(dāng)前形勢下的新聞傳播已不再是過去單向的傳播模式和輿論格局，人人都有麥克風(fēng)，個(gè)個(gè)都是傳播者。這就要求我們重新觀察當(dāng)前的媒介環(huán)境、重新探究新媒體時(shí)代的傳播規(guī)律、重新思考新聞傳播工作者的基本條件和要求，進(jìn)而重新反思新聞傳播教育的本質(zhì)和方向。

一、經(jīng)驗(yàn)性與規(guī)范性：“眾媒” “融媒”環(huán)境下的新聞傳播教育新要求

媒介環(huán)境是媒介與社會在過去長期的信息傳播和人際互動中逐步形成的。媒介并不是完全中性的，媒介環(huán)境一旦形成，就會成為一種無形的巨大的影響力。媒介環(huán)境學(xué)認(rèn)為，傳播技術(shù)并不是單純地加入到信息發(fā)送者和接受者之間，而是會對社會和人類文化產(chǎn)生巨大影響。傳播者生活在一種環(huán)境中，這種環(huán)境根本影響了人們互動的性質(zhì)，從根本上影響了被傳輸或交換的信息的意義。①

當(dāng)下的媒介生態(tài)正發(fā)生兩個(gè)深刻的變化：一是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶來了“眾媒”時(shí)代。傳統(tǒng)的以組織機(jī)構(gòu)為主體、單向的、壟斷性的大眾傳播格局正被以個(gè)人和組織為主體、雙向的、開放性的“眾媒”②傳播格局所替代。由于互聯(lián)網(wǎng)的賦權(quán)，一切個(gè)人和組織被自由連接，成為傳播中的結(jié)點(diǎn)，前所未有地具有生產(chǎn)和分發(fā)信息的能力，堪稱“媒體”；二是不同媒介之間的邊界正變得模糊，呈現(xiàn)“融媒”趨勢。從物理屬性上來說，文字、聲音、圖片、影像等被越發(fā)綜合地利用。從載體上看，報(bào)紙、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)演化為一體化的新聞傳媒集團(tuán)。

在“眾媒”“融媒”環(huán)境下，媒體的競爭往往就是新媒體人才的競爭。誰擁有新媒體專業(yè)核心人才，誰就在信息傳播領(lǐng)域占據(jù)有利地位。在這種情況下，高校要培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新聞傳播工作者，其新聞傳播教育就不得不更新理念、更新教材、更新課堂。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長柳斌杰曾指出，我們應(yīng)當(dāng)徹底擺脫“解經(jīng)釋典”的經(jīng)院主義、教條主義的新聞教育體系，徹底擺脫“技術(shù)至上”的實(shí)用主義、自然主義的西方新聞傳播教育體系，而要開拓以馬克思主義為指導(dǎo)，以中國新聞理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的中國特色新聞學(xué)教育體系。

新聞傳播院校是為媒體提供高質(zhì)量從業(yè)者的重要來源地，在“眾媒” “融媒”時(shí)代，傳統(tǒng)的新聞傳播教育已顯現(xiàn)出不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的弊端，在信息更加多元、復(fù)雜、無序且行業(yè)競爭激烈的當(dāng)下，顯得有些力不從心：一是傳統(tǒng)新聞教育重點(diǎn)觀照理論、歷史、實(shí)務(wù)三方面，更多側(cè)重史論，而與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐脫節(jié)，這使得畢業(yè)生進(jìn)入媒體后多需“回爐重造”；二是媒體對復(fù)合型和專業(yè)型人才的強(qiáng)烈需求與新聞院校培養(yǎng)的偏重于“文科人才”供給之間供求脫節(jié)，“眾媒”和“融媒”時(shí)代社會熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)換更加頻繁快速，要求從業(yè)者能夠快速適應(yīng)多種情境及擁有多樣的知識儲備；三是新媒體對信息技術(shù)的依賴日漸增強(qiáng)，內(nèi)容與技術(shù)的結(jié)合形式更加多樣化，但“內(nèi)容為王”的傳統(tǒng)新聞教育未能與多樣化的新聞實(shí)現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合，新聞院校畢業(yè)生對內(nèi)容與技術(shù)的結(jié)合能力掌握不足。

正因此，有學(xué)者認(rèn)為，以傳播學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)性理論”來改造和升級新聞學(xué)的“規(guī)范性理論”，是新聞傳播教育內(nèi)容改革的有益路徑。新聞學(xué)“規(guī)范性理論”中關(guān)乎真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確的“專業(yè)主義”圭臬需要堅(jiān)守，新聞業(yè)的獨(dú)立性和公共性需要去維系，但傳播學(xué)“經(jīng)驗(yàn)性理論”中認(rèn)知現(xiàn)實(shí)規(guī)律、把握傳播特點(diǎn)等知識體系在新聞傳播教育中亟待強(qiáng)化。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才有可能既有對“規(guī)范”的守望，又有對“經(jīng)驗(yàn)”之掌握。其實(shí)，新媒體時(shí)代新聞傳播的變化，不僅是一種傳播工具的變化，更是一種傳播理念的變化，一種更接近大眾傳播本質(zhì)的變化。

在新聞傳播教育過程中，課堂應(yīng)該傳播什么內(nèi)容？學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識和技能？“經(jīng)驗(yàn)性”+“規(guī)范性”的模式可以成為新的嘗試，復(fù)合教育和融媒實(shí)踐漸成趨勢，而不再是單單的新聞傳播理論的學(xué)習(xí)和新聞采訪技能的培養(yǎng)。近年來，我國的新聞傳播院系正在努力調(diào)整本科教育的培養(yǎng)策略，以適應(yīng)媒介環(huán)境發(fā)生的變化，培養(yǎng)符合業(yè)界需求的人才。

二、復(fù)合教育與融媒實(shí)踐：各新聞傳播院系現(xiàn)行培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新做法和探索

在教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織開展的2012年學(xué)科評估中，中國傳媒大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、清華大學(xué)在新聞傳播學(xué)學(xué)科的排名位居前列。③這五所院校在新聞傳播人才的培養(yǎng)上擁有較為完整、科學(xué)的體系，也往往是創(chuàng)新的發(fā)源地，對于其他院校具有較強(qiáng)的借鑒作用。因此，本文對現(xiàn)行新聞傳播本科教育改革的討論將基于這五所院校。需要先指出的是，以下分析參照的是《中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)院2015級本科培養(yǎng)方案》《中國人民大學(xué)新聞學(xué)院本科生培養(yǎng)方案2015》《復(fù)旦大學(xué)2015級新聞傳播學(xué)類專業(yè)“2+2”培養(yǎng)方案》《武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2013版本科人才培養(yǎng)方案》和《清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2013級本科培養(yǎng)方案》。主要從課程體系、教學(xué)方法、學(xué)生實(shí)踐和考評制度四方面進(jìn)行分析。

（一）課程體系

課程體系在新聞傳播教育中起著提綱挈領(lǐng)、指引方向的作用。設(shè)立哪些課程，哪些為必修、哪些為選修，體現(xiàn)了新聞傳播院系的價(jià)值取向和對學(xué)生的能力培養(yǎng)要求。五所院校為適應(yīng)媒介環(huán)境變化主要做了以下工作：

1. 推進(jìn)復(fù)合教育，服務(wù)“眾媒”傳播

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院目前把復(fù)合人才的培養(yǎng)作為院系的重大目標(biāo)來開展。該院新聞傳播學(xué)類專業(yè)（包括新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)四個(gè)專業(yè)）實(shí)行的是“2+2”培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)的第一階段，即第一、二學(xué)年，學(xué)生需要在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、漢語言文學(xué)、法學(xué)、國際政治、政治學(xué)與行政學(xué)、行政管理這八個(gè)方向中選擇一個(gè)方向，按所選方向的培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)方向的不同，需要修足的學(xué)分在21-29之間。在第二階段，即第三、四學(xué)年，學(xué)生分流至新聞傳播學(xué)各具體專業(yè)并按其培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)專業(yè)的不同，需要修足的學(xué)分在73-81之間。其對學(xué)生第二學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了頗為專業(yè)的要求。以經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?yàn)槔?，提供了高等?shù)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等課程，與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在低年級階段所學(xué)的課程并無特別大的差異。

中國人民大學(xué)新聞學(xué)院則從2011年起，與學(xué)校其他院系合作開辦實(shí)驗(yàn)班，聯(lián)合培養(yǎng)具有雙重學(xué)科背景的復(fù)合型人才，學(xué)生修完學(xué)分合格可獲得主修和副修學(xué)位。目前，該院已與法學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院分別建立了新法班、新國班，與財(cái)政金融學(xué)、信息科學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)也已提上日程。④

2. 繼續(xù)推進(jìn)通識教育，為“復(fù)合教育”打基礎(chǔ)

五所高校的新聞傳播院系在培養(yǎng)方案中都有較高的通識教育學(xué)分要求，具體如下：

說明：五所高校對通識教育課程的定義不同，導(dǎo)致同一課程（比如體育課）在有些高校被列為通識教育課程，在有些高校則不是。

為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在比較時(shí)，把軍事理論與軍訓(xùn)、英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等全校公共課及部分通識屬性明顯的院系公共課均列為通識教育課程。因此，此處在中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)院培養(yǎng)方案所規(guī)定的“基礎(chǔ)教育課程”的56個(gè)學(xué)分之外加上“軍事理論與軍訓(xùn)”的3學(xué)分；在中國人民大學(xué)新聞學(xué)院培養(yǎng)方案所規(guī)定的25個(gè)通識教育學(xué)分之外，加上“基礎(chǔ)技能（大學(xué)英語、公共數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)）”的24學(xué)分、“素質(zhì)拓展（體育、心理健康教育、國防教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、公共藝術(shù)教育）”的10學(xué)分，以及由學(xué)院開辦的四門通識屬性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課（社會學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、政治學(xué)概論、法學(xué)概論）的8學(xué)分；在清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院培養(yǎng)方案所規(guī)定的60個(gè)通識課學(xué)分之外加上“軍事理論與技能訓(xùn)練”的3學(xué)分。

可以看到，五所高校的新聞傳播院系的通識教育課程比重皆占到了三四成，在實(shí)行通識教育的重要性上存有共識。他們基本上都是依托全校性的通識教育體系，但中國人民大學(xué)新聞學(xué)院還在此之外開設(shè)了四門通識屬性顯著的院系級學(xué)科基礎(chǔ)課；除中國傳媒大學(xué)外，其他四所高校的通識教育體系在思政、體育等公共必修課以外都設(shè)有多個(gè)課程板塊，提供大量的課程供學(xué)生選修，學(xué)生修足各板塊相應(yīng)的學(xué)分即可。比如，在武漢大學(xué)的新聞與傳播學(xué)院的通識教育課程體系中，思政、體育等必修課之外是選修課，共分七大板塊，每個(gè)板塊有相應(yīng)的最低學(xué)分要求：

復(fù)旦大學(xué)同樣在思政、專項(xiàng)教育等公共必修課以外，設(shè)置了七大模塊的通識課，而與武漢大學(xué)的新聞與傳播學(xué)院做法不同的是，其要求學(xué)生每模塊最多選讀2學(xué)分。盡管要求迥異，兩校的目標(biāo)卻是一致的：讓學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)不同學(xué)科的課程，拓展知識面。

中國人民大學(xué)和清華大學(xué)新聞學(xué)科的通識課程同樣有板塊劃分，讓學(xué)生在不同板塊中選修課程。而中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)院的通識教育課程（培養(yǎng)計(jì)劃中稱為“基礎(chǔ)教育課程”）則全部為必修課，作為規(guī)模較小的傳媒特色型大學(xué)，其在開設(shè)通識課上顯然不及學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)有優(yōu)勢，學(xué)生相對缺乏自主選擇的空間。

3. 加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，改革部分課程以服務(wù)“眾媒”“融媒”傳播

在中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃中，新聞理論、傳播理論、公共關(guān)系學(xué)概論、廣告學(xué)概論、中國新聞傳播史、外國新聞傳播史、新聞實(shí)務(wù)基礎(chǔ)等課程被列為學(xué)科基礎(chǔ)課，要求新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視四個(gè)專業(yè)的學(xué)生修讀。而清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃中也把這方面的課程列為必修，包括：新聞傳播學(xué)引論、新聞學(xué)原理、馬克思主義新聞觀、傳播學(xué)原理、傳播研究方法；中國新聞傳播史、外國新聞傳播史；初級新聞采寫、高級新聞采寫、新聞攝影。

在五大新聞傳播學(xué)院的培養(yǎng)方案中，都有要求全體本科生修讀的“融媒”性質(zhì)的課程，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，包括表5所示的必修課。

說明：各院還開辟了一些前沿選修課程，如中國人民大學(xué)的“視覺報(bào)道”“新媒體營銷傳播”，復(fù)旦大學(xué)的“微視聽傳播”等。

中國傳媒大學(xué)于2014年秋季在全校不同專業(yè)的大二學(xué)生中選拔學(xué)生成立了數(shù)據(jù)新聞實(shí)驗(yàn)班，并于2015年秋季新增新聞學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)新聞報(bào)道方向。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，數(shù)據(jù)新聞方向的學(xué)生需要掌握三個(gè)維度的能力：新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)分析和處理能力、可視化能力。該專業(yè)目前已開設(shè)了“輿情分析與社會計(jì)算” “可視化軟件工具與應(yīng)用” “用戶體驗(yàn)和交互設(shè)計(jì)” “網(wǎng)頁抓取與數(shù)據(jù)處理技術(shù)”等前沿課程。

（二）教學(xué)方法

課程體系的建立確定了培養(yǎng)目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則有賴于科學(xué)的教學(xué)方法。在“眾媒” “融媒”時(shí)代，五所新聞院校主要從以下方面改進(jìn)和完善教學(xué)方法：

1. 注重團(tuán)隊(duì)教學(xué)、協(xié)作教學(xué)

在這方面，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院更為前沿。除了單門課程的團(tuán)隊(duì)授課，還建立了基于幾門業(yè)務(wù)課的全媒體實(shí)驗(yàn)平臺。⑤平臺的建立背景是，“媒融”背景下很多業(yè)務(wù)課都有全媒體應(yīng)用要求，而不同教師、不同課程所選案例和要求不盡相同，使得學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來完成作業(yè)。有了現(xiàn)行的全媒體實(shí)驗(yàn)平臺，教師們通過商議采用同樣的案例或要求，各業(yè)務(wù)課被打通，學(xué)生們在使用多媒體平臺時(shí)，便能在一個(gè)任務(wù)下練習(xí)多項(xiàng)新聞實(shí)務(wù)。

2. 推行案例教學(xué)

案例教學(xué)中案例的典型性、具體性決定了教師需要投入大量的精力來挑選、準(zhǔn)備案例，一個(gè)較為可行的提高效率的做法是建立新聞傳播院系全院系的案例庫。根據(jù)喻國明教授在2015年接受《中國傳媒科技》采訪時(shí)介紹⑥，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院從六年前就開始建設(shè)新聞傳播案例庫，包含各種各樣的寫作模式、版面案例、經(jīng)營案例、倫理案例、法制案例等，目前已有幾萬條。人大新聞學(xué)院的案例庫不僅提供給教師備課，而且開放給學(xué)生查閱，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或?qū)懽髡撐臅r(shí)查閱資料提供便利。這種做法可為廣大的新聞傳播院系所借鑒。

（三）學(xué)生實(shí)踐

在新聞傳播教學(xué)中，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的“密蘇里方法”較為有名。該方法強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，甚至要求學(xué)生邊上課邊到媒體工作。在國內(nèi)，這種理念被部分吸收，表現(xiàn)在新聞傳播院系的培養(yǎng)體系中設(shè)置有一定比例的實(shí)踐學(xué)分要求，如表6所示。

說明：為了盡可能保持標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，在統(tǒng)計(jì)時(shí)，剔除了中國傳媒大學(xué)實(shí)踐學(xué)分里的“軍事理論與軍訓(xùn)”（3學(xué)分）、“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)或創(chuàng)作）”（8學(xué)分）；剔除了中國人民大學(xué)實(shí)踐學(xué)分里的“畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)”（4學(xué)分）；剔除了武漢大學(xué)實(shí)踐學(xué)分里的“畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)”（4學(xué)分）；剔除了清華大學(xué)實(shí)踐學(xué)分里的“軍事理論與技能訓(xùn)練”（3學(xué)分）。

在做法上，五大新聞院校主要從以下方面為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)條件：

1. 打造校內(nèi)融媒體實(shí)踐平臺

中國傳媒大學(xué)的中傳電視臺是其中的代表。中傳電視臺由原甘肅電視臺臺長喬保平擔(dān)任臺長，目前擁有辦公室、教學(xué)部、總編室、新聞部、新媒體部、節(jié)目部、研發(fā)部、技術(shù)部，架構(gòu)與業(yè)界媒體機(jī)構(gòu)無異。在專業(yè)教師和技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生們制作新聞、專題、訪談、綜藝、新媒體等多種形態(tài)的電視節(jié)目，多次獲得中國高校電視獎(jiǎng)。在融媒體時(shí)代，中傳電視臺的節(jié)目除了在校園內(nèi)的屏幕可以觀看到外，還可在中傳網(wǎng)絡(luò)電視臺、視友網(wǎng)、微信、微博上看到。由新媒體部負(fù)責(zé)的“中傳新聞”微信公眾號擁有上萬粉絲，穩(wěn)居中國高校媒體微信影響力榜單前十名。此外，電視臺還編輯出版了紙質(zhì)內(nèi)部刊物《編播》。

清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院打造的“清新傳媒”全媒體實(shí)踐平臺擁有清新時(shí)報(bào)工作坊、清新視界工作坊和清新網(wǎng)工作坊，涵蓋內(nèi)部報(bào)紙、電視、App、微信等多種媒介。學(xué)生們在工作坊里按標(biāo)準(zhǔn)流程操作，有時(shí)間和工作量限制。無論是收獲的成就感還是感受到的壓力，都與真正的新聞工作者接近。該院副院長陳昌鳳教授將其稱為“以學(xué)生自主實(shí)踐為導(dǎo)引的教學(xué)模式”“浸入式實(shí)踐平臺”。⑦

2. 拓展校外實(shí)踐的邊界

傳統(tǒng)上，新聞傳播院系常要求或建議學(xué)生在媒體單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，目前新聞傳播院系在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)媒體實(shí)踐平臺方面也探索出了一些新的模式，比如始于復(fù)旦大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動的“部校共建新聞傳播學(xué)院”模式目前已被全國數(shù)十所院校采用。

在“眾媒”時(shí)代，由于信息傳播所涵蓋的領(lǐng)域在空前擴(kuò)大，有必要對到媒體實(shí)習(xí)這一主導(dǎo)概念作出修正。在這方面，各新聞傳播院系近些年來正作出探索，比如，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在中國電信視訊運(yùn)營中心設(shè)立教學(xué)實(shí)習(xí)基地⑧；中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在泰州市海陵區(qū)人民政府⑨和海航旅業(yè)控股集團(tuán)⑩設(shè)立教學(xué)實(shí)習(xí)基地；清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在四川省甘孜州海螺溝景區(qū)管理局建立實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，等等。

（四）考評制度

在“眾媒”“融媒”時(shí)代，媒介環(huán)境的變化促使新聞傳播學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系發(fā)生變化?？荚u制度作為教學(xué)的最后一環(huán)，也必須作出調(diào)整：

1. 在呈現(xiàn)方式上應(yīng)允許有更多媒介形式的作品出現(xiàn)

在畢業(yè)考評上，應(yīng)摒棄以畢業(yè)論文為唯一的呈現(xiàn)形式，允許各種設(shè)計(jì)、創(chuàng)作替代。在這一方面，五所新聞傳播院系正在逐步推進(jìn)：

2. 評分制上的改進(jìn)

從2015年秋季開始，清華大學(xué)廢除了百分制，代之以A至F十二級的等級制，并允許學(xué)生每學(xué)期在專業(yè)必修課和核心通識課之外任選一門課，按通不通過結(jié)課，以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)有難度的課程。這些做法有利于學(xué)生從分?jǐn)?shù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)向興趣和知識驅(qū)動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但要在全國高校中借鑒推廣開來，估計(jì)還需一段時(shí)間。

三、延伸課堂與注重交互：新聞傳播學(xué)教育創(chuàng)新未來展望

作為培養(yǎng)新聞傳播人才的學(xué)術(shù)陣地，新聞傳播院系應(yīng)該因時(shí)循勢而變，在課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的更新、學(xué)生實(shí)踐的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)的考評方面作出調(diào)整。過去，新聞傳播院系常常在理論和實(shí)踐上領(lǐng)先于業(yè)界，但現(xiàn)今媒介生態(tài)的劇烈演化則打破了這一局面。無論是作為科研者還是教學(xué)者，我們都應(yīng)該比以往任何時(shí)候更加關(guān)注業(yè)界的發(fā)展，增強(qiáng)危機(jī)意識，更加審時(shí)度勢。建議從以下方面著手：

第一，注重內(nèi)容與技術(shù)的結(jié)合。有學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)類課程在新聞傳播學(xué)科的培養(yǎng)體系中應(yīng)占據(jù)較小的比重，技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)主要交由設(shè)計(jì)、軟件等專業(yè)的學(xué)生。但是，以人文主義教育和內(nèi)容為王理念為核心的傳統(tǒng)新聞傳播教育已經(jīng)受到來自技術(shù)的沖擊，不能一味地排斥技術(shù)，建議在專業(yè)細(xì)分、課程設(shè)置方面，應(yīng)增加一些技術(shù)占比較大的專業(yè)及課程計(jì)劃，文理復(fù)合型人才有助于彌補(bǔ)技術(shù)鴻溝造成的斷層。

美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院進(jìn)行的數(shù)字化課程改革走在了前列，在堅(jiān)持其傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時(shí)，該校努力傳授內(nèi)容和技術(shù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩條腿走路。主要是設(shè)立各種新媒體研究中心。一是成立了Tow數(shù)據(jù)新聞中心（Tow Center of Digital Journalism），重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)發(fā)展對新聞業(yè)以及新聞消費(fèi)者的影響，圍繞這些議題，組織各方面人員（新聞記者、新聞組織和媒介政策制定者）進(jìn)行討論，并開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)方法和課程。2013年9月開始，該中心與校內(nèi)其他學(xué)院合辦“計(jì)算與新聞”訓(xùn)練營，招收本科畢業(yè)生，培養(yǎng)他們基本的編程、數(shù)據(jù)庫等數(shù)字應(yīng)用能力，以便為新聞學(xué)院“計(jì)算機(jī)和新聞雙碩士學(xué)位”發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)合適的生源。二是在2012年哥大建院100周年時(shí)，成立了布朗媒介創(chuàng)新研究院（Brown Institute for Media Innovation），由斯坦福工程學(xué)院和哥大新聞學(xué)院合辦，主要提供教師和資金，孵化有利于未來新聞業(yè)的各種技術(shù)創(chuàng)新。

第二，重視團(tuán)隊(duì)教學(xué)?！氨娒健薄叭诿健北尘跋拢行┱n程并非依靠一位教師便可開展?！氨娒健币馕吨侣剛鞑ド婕暗搅烁嗟膶I(yè)領(lǐng)域，而一位教師不可能同時(shí)擁有每一行業(yè)的專業(yè)知識；“融媒”意味著多種媒介相互交織，而每位教師往往有自己更精通的媒介和不甚了解的媒介。因此，對于“眾媒”和“融媒”屬性突出的課程，在新聞傳播教學(xué)中宜進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

事實(shí)上，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院很早便開始了團(tuán)隊(duì)教學(xué)的實(shí)踐，其“融合新聞報(bào)道”課由視覺專家、廣播電視專家、報(bào)道專家和互聯(lián)網(wǎng)專家四組教員組成。而在國內(nèi)，“媒介融合” “跨媒體傳播”等課程的教學(xué)也應(yīng)由不同專業(yè)背景的教師共同開展。

另外，還可以創(chuàng)新新聞傳播教育新模式，嘗試“學(xué)校+媒體”“教師+記者等”合作教學(xué)。雖然國內(nèi)有一批高校已經(jīng)開始加強(qiáng)“校媒”合作，如中國人民大學(xué)“新聞傳播前沿講座”、復(fù)旦大學(xué)“復(fù)旦新聞大講堂”等，都是邀請了業(yè)界精英走上講臺傳授經(jīng)驗(yàn)。但講課接觸面窄、學(xué)生的參與度低、課堂的實(shí)踐性弱等問題也影響到這種合作模式的效果。怎樣從多平臺、多領(lǐng)域、多方式的角度提高綜合教學(xué)質(zhì)量，將始終是新聞傳播學(xué)教育的一個(gè)研究命題。

第三，開展案例教學(xué)。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師不再是單向地輸出知識，而是提供案例材料，力圖真實(shí)地營造一個(gè)存在問題的情境，與學(xué)生進(jìn)行雙向互動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維來提出解決問題的方案。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、批判性思維、創(chuàng)新意識，這些都是新聞傳播學(xué)科需要著力培養(yǎng)的能力。案例教學(xué)起源于19世紀(jì)的哈佛法學(xué)院，后來逐漸被工商管理、醫(yī)學(xué)、教育管理等學(xué)科采用。

在國內(nèi)，上文提到，中國人民大學(xué)從2005年就開始創(chuàng)建新聞傳播學(xué)案例庫，這是全國首個(gè)新聞傳播學(xué)案例庫。接著，復(fù)旦大學(xué)從2011年開始了專碩教育的案例庫建設(shè)，中國傳媒大學(xué)廣告學(xué)院也加強(qiáng)了互動營銷案例庫和新媒體產(chǎn)品案例庫建設(shè)。這對新聞傳播學(xué)教育來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具有國際視野的新聞傳播視野和新媒體案例，還需不斷充實(shí)更新。具有全國統(tǒng)一的具有國際影響力的新聞傳播學(xué)案例庫平臺建設(shè)，對新媒體時(shí)代的新聞傳播教育來說愈發(fā)重要。

第四，利用新媒介延伸課堂邊界、增加教學(xué)交互性。借由QQ群、微信、微博等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地連接，課堂的邊界被延伸，教學(xué)交互性得到提升。教師在利用新媒介拓展課程邊界時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是基于傳統(tǒng)課堂外的新媒介的交流應(yīng)當(dāng)是補(bǔ)充性且非強(qiáng)制性的；二是教師應(yīng)有意識地通過新媒介平臺促發(fā)學(xué)生結(jié)合課堂知識就熱點(diǎn)問題作出思考。教師每兩次授課之間存在一個(gè)間隔期，通常是一周，在此期間往往有很多與授課內(nèi)容相關(guān)的新聞事件或傳播現(xiàn)象發(fā)生，教師可將其作為開放性話題在新媒體平臺上拋出，供學(xué)生自由討論；三是要注重培養(yǎng)學(xué)生的分享精神?；谕徽n程而建立的微信群、QQ群，實(shí)質(zhì)上便是社群，要鼓勵(lì)學(xué)生在此分享讓其“眼前一亮”的與課程相關(guān)的內(nèi)容，讓社群成為聚合有效信息的平臺。

第五，加強(qiáng)“創(chuàng)業(yè)新聞”教育，鼓勵(lì)學(xué)生打造自媒體。教師可鼓勵(lì)學(xué)有余力、擁有某些方面才能的學(xué)生打造自媒體。如：“兩微一端”（微信公眾號、微博、今日頭條）、播客（喜馬拉雅、荔枝FM等）、專欄等，具備條件的甚至可以自行開發(fā)App。鑒于“復(fù)合教育”、有所專長的培養(yǎng)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在垂直細(xì)分領(lǐng)域打造自媒體，并重視內(nèi)容的深耕。打造自媒體還潛藏著自媒體創(chuàng)業(yè)的可能，“創(chuàng)業(yè)新聞”將會在新媒體時(shí)代越來越多，“創(chuàng)業(yè)型記者”也將是新聞傳播學(xué)子的一大就業(yè)方向，而這與教育部鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策方向是一致的。

從國外新聞院校的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)來看，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院創(chuàng)辦了多個(gè)自辦媒體：VOX雜志、MOJO廣告公司（全美最有影響的以學(xué)生為主體的廣告機(jī)構(gòu)）、KOMU-TV8（美國高校中唯一一家商業(yè)電視臺，同時(shí)作為NBC和CNN的附屬電視臺）、KBIA 91.3 FM電臺（全美最成功的公共廣播之一）、Columbia Missourian報(bào)社（社區(qū)報(bào)紙《哥倫比亞-密蘇里報(bào)》）、AdZou媒體策劃公司、Global Journalist雜志社、Missouri Digital News中心共8家媒體。主要記者、編輯人員均為密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)生，服務(wù)對象既有密蘇里大學(xué)的學(xué)生、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，也有部分商業(yè)機(jī)構(gòu)。

在美國南加州大學(xué)安南伯格傳播與新聞學(xué)院，學(xué)生也通過自辦媒體開展有效的專業(yè)實(shí)踐。該學(xué)院學(xué)生自辦媒體主要有：Annenberg Radio News、Annenberg TV News （ATVN）、Daily Trojan、Impact（一份電視新聞雜志）、Intersections：The South LA Report（服務(wù)于北洛杉磯社區(qū)的新聞網(wǎng)站）、KXSC電臺、Neon Tommy新聞中心。以上自辦媒體均創(chuàng)辦了媒體網(wǎng)站，并在社交網(wǎng)站Twitter或 Facebook上進(jìn)行推廣。這些都對我國創(chuàng)新新聞傳播教育提供了有益借鑒。

注釋：

①陳力丹、毛湛文：《媒介環(huán)境學(xué)在中國接受的過程和社會語境》，《現(xiàn)代傳播》2013年第10期，第35-40頁。

②注：“眾媒”的概念最早由清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授、新媒體研究中心主任彭蘭在2015年騰訊網(wǎng)媒體高峰論壇上提出，生產(chǎn)主體的“眾”是其核心特征之一。http：//tech.qq.com/a/20151112/059864.htm，騰訊網(wǎng)，2015年11月12日 。

③參見http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xxsbdxz/index.shtml，中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)。

④《中國人民大學(xué)將實(shí)施“三跨”創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)》，新華網(wǎng)，http：//news.xinhuanet.com/2015-10/25/c_1116931490.htm，2015年10月25日。

⑤⑥劉勝男：《變革時(shí)代，傳媒教育需要更強(qiáng)大的“定力”——專訪中國人民大學(xué)新聞學(xué)院副院長喻國明教授》，《中國傳媒科技》2015年第3期。

⑦袁舒婕、宮雪：《將新聞實(shí)踐搬上版面》，《中國新聞出版報(bào)》2014年6月24日第5版。

⑧張茜茜：《復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院將培養(yǎng)高層次政府新聞發(fā)言人》，http：//gov.eastday.com/node2/fdxwxy/mtjr/node856/userobject1ai101729.html，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)，2011年3月29日。

⑨《海陵區(qū)與中國人民大學(xué)新聞學(xué)院共建教學(xué)見習(xí)基地》，江南時(shí)報(bào)網(wǎng)，http：//www.jntimes.cn/jiangnan/tz/2014/0417/133266.shtml，2014年4月18日。

⑩《中國人民大學(xué)新聞學(xué)院與海航旅業(yè)集團(tuán)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議》，人大新聞網(wǎng)，http：//news.ruc.edu.cn/archives/17733，2011年6月21日。

《清華大學(xué)新聞學(xué)院與四川省甘孜州海螺溝景區(qū)管理局共同建立實(shí)踐實(shí)習(xí)基地》，清華大學(xué)新聞網(wǎng)，http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/news/4209/2015/20150821144505199424083/20150821144505199424083_.html，2015年8月21日。

許路陽：《清華新生將告別“百分制”》，《新京報(bào)》2015年5月16日第A10版。

鄧建國：《傳統(tǒng)與變革：數(shù)字時(shí)代老牌新聞學(xué)院的變與不變——以哥大新聞學(xué)院的課程改革為例》，《新聞大學(xué)》2014年第6期，第109-115頁。

李淼、白雪：《美國融合新聞教育正當(dāng)紅 對準(zhǔn)媒介變革中融合趨勢》，http：//news.xinhuanet.com/newmedia/2015-11/04/c_134781110.htm，新華網(wǎng)，2015年11月4日。

鄭素俠：《媒介融合下美國新聞傳播教育變革的經(jīng)驗(yàn)與啟示》，《編輯之友》2012年第9期。