江 茫，徐進(jìn)軍

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，高職課程的開設(shè)應(yīng)該以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向注重實(shí)用性，以職業(yè)崗位核心能力需求為出發(fā)點(diǎn)突出實(shí)踐性，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為歸宿切確落實(shí)因材施教的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)效用性[1]。長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院理化測(cè)試與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱：檢測(cè)專業(yè)）為實(shí)現(xiàn)“雙證制”（畢業(yè)證+行業(yè)認(rèn)同的專業(yè)技能證）人才培養(yǎng)目標(biāo)以及更好地適應(yīng)學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展需求,對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了深入的改革和探索。

“基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖”，專業(yè)基礎(chǔ)課程是為后續(xù)核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的必要課程，更是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課程改革過程中，應(yīng)該注重學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)滲透到其他課程的能力，能夠“學(xué)以致用”，掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程的內(nèi)在聯(lián)系做到“觸類旁通”。筆者以學(xué)院15、16級(jí)檢測(cè)技術(shù)專業(yè)單招與統(tǒng)招混合班級(jí)（以下簡(jiǎn)稱：混合班級(jí)）為研究對(duì)象，初步探索了電子測(cè)量與儀表課程改革與建設(shè)的實(shí)驗(yàn)效果，以便為本專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革與建設(shè)提供新的研究個(gè)案，最終為本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供教學(xué)上的保障。

一、課程現(xiàn)狀分析

無(wú)損檢測(cè)技術(shù)是一門講究“人機(jī)互動(dòng)、人機(jī)合一”的全新技術(shù)，要求檢測(cè)人員對(duì)于所用的儀器設(shè)備必須有著清醒的認(rèn)識(shí)能夠“知己知彼”，對(duì)于儀器設(shè)備呈現(xiàn)出的攜帶缺陷信息的各種電子信號(hào)能夠“知其然知其所以然”。因此，檢測(cè)專業(yè)學(xué)生必須具備一定的電子信息工程技術(shù)，電子測(cè)量與儀表課程的開設(shè)應(yīng)運(yùn)而生[2]。

電子測(cè)量與儀表是檢測(cè)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程（40學(xué)時(shí)），通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及實(shí)地調(diào)研歸納，認(rèn)為該門課程現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)主要存在以下問題：其一，課程目標(biāo)定位模糊，缺乏功能導(dǎo)向；其二，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)較為嚴(yán)重，忽略了課程內(nèi)容與核心崗位能力的關(guān)聯(lián)性；其三，課程實(shí)施過程中，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)策略缺乏設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容依然是“照本宣科”；其四，課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)滯后。

此外，通過對(duì)檢測(cè)專業(yè)混合班級(jí)學(xué)生“教與學(xué)”的深入調(diào)查分析，結(jié)果表明：從入學(xué)考試分?jǐn)?shù)以及錄取現(xiàn)場(chǎng)面試表現(xiàn)來(lái)看，單招與統(tǒng)招學(xué)生相比，具有較為明顯的差異，主要表現(xiàn)在理論知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱、自我控制能力較差，熱衷于參加各類型的校園活動(dòng)、個(gè)性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高。因此，采取“一刀切”忽略混合班級(jí)學(xué)生差異性的傳統(tǒng)觀念，不可避免地抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難于實(shí)現(xiàn)“雙證制”人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，實(shí)踐課程改革迫在眉睫。

二、課程改革特點(diǎn)

（一）全面落實(shí)“因才施教”，科學(xué)化制定教學(xué)目標(biāo)

在電子測(cè)量與儀表的課程改革與建設(shè)中，根據(jù)對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)力水平等測(cè)試的結(jié)果，尊重混合班級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備差異和性格特點(diǎn)。全面落實(shí)“因材施教”，建立一套具有明確的課程教學(xué)目標(biāo)并符合本學(xué)科技術(shù)發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的較為完整的教學(xué)體系。

在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)突出課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度有效接軌專業(yè)核心課程，以掌握概念、原理以及強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，授課知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，進(jìn)一步完善知識(shí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，在教師的指導(dǎo)以及總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思考和創(chuàng)新，能夠做到“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，為后續(xù)的學(xué)習(xí)以及職業(yè)崗位發(fā)展奠定基礎(chǔ)；深度對(duì)接航空產(chǎn)業(yè)，制定具有“敬畏航空、敬仰航空、敬愛航空”“航空?qǐng)?bào)國(guó)”“無(wú)差錯(cuò)、零缺陷”等航修理念，遵守相關(guān)法律法規(guī)，堅(jiān)持按標(biāo)準(zhǔn)操作的素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，二者又是素質(zhì)存在和提升的邏輯前提，搭建“知識(shí)-能力-素質(zhì)” 三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

（二）注重單招與統(tǒng)招學(xué)生差異，更新教學(xué)內(nèi)容

在制定《電子測(cè)量與儀表》課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)混合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)以及課程安排的特殊性（由于檢測(cè)專業(yè)學(xué)生取得專業(yè)證書需要，超聲波檢測(cè)（簡(jiǎn)稱：UT）、射線檢測(cè)（簡(jiǎn)稱：RT）、磁粉檢測(cè)（簡(jiǎn)稱：MT）等核心課程安排在大學(xué)一年級(jí)以及二年級(jí)上學(xué)期授課，《電子測(cè)量與儀表》該門專業(yè)基礎(chǔ)課延后到二年級(jí)下學(xué)期授課）。因此，從熟悉的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容入手，有利于實(shí)行“操作先行”的教學(xué)理念[3]。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)、取證相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為中心、引導(dǎo)學(xué)生積極探索檢測(cè)技術(shù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)一步歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的共通性，以學(xué)生能夠順利取得專業(yè)證書和適應(yīng)工作崗位為歸宿。制定相應(yīng)的“保底”以及“拔高”教學(xué)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)和自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

本課程內(nèi)容在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)遵守“適用、夠用”原則、以熟悉的專業(yè)知識(shí)為引線講解課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、概念、原理以及方法等，以專業(yè)技術(shù)以及設(shè)備的實(shí)際使用為典型案例，注重理論聯(lián)系實(shí)際。設(shè)計(jì)課程教學(xué)單元時(shí)，不再單純的按照課本內(nèi)容“照本宣科”，而是以具體案例為引線，劃分成若干個(gè)自成系統(tǒng)的項(xiàng)目模塊，具體的教學(xué)單元設(shè)計(jì)如下表1所示。

表1 具體的教學(xué)內(nèi)容以及單元設(shè)計(jì)

（三）多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、有效傳授教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，是推進(jìn)“因材施教”教學(xué)理念的重要手段?，F(xiàn)代高職教育在課程教學(xué)過程中，必須突出“以學(xué)生為主體”[4]。課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重混合班級(jí)學(xué)生的“差異性”，多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)涵蓋課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提高教學(xué)效果。

1. 借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，如何有效督促大學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，是擺在每位教師眼前的難題[5]。

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接受能力強(qiáng)，也熱衷于網(wǎng)絡(luò)的使用，課前借助便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如大學(xué)城空間，QQ等預(yù)先上傳課件、教學(xué)視頻等課程資源。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、授課課件能夠事先了解課程所要講授的課程內(nèi)容、重難點(diǎn)以及學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足之處。為保證課前預(yù)習(xí)效果，通過布置在線練習(xí)題，優(yōu)化“課前作業(yè)”形式，并把學(xué)生課前預(yù)習(xí)參與情況納入最終的考評(píng)范圍。

教師及時(shí)檢查學(xué)生的反饋情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的薄弱環(huán)節(jié)，從而更好的及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)方法，為課中教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2. 依托豐富的教學(xué)方法和資源，完善課中教學(xué)

在課堂教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。課中下發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確任務(wù)要求。學(xué)生根據(jù)課前的在線學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，思考問題，提出問題，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。提出問題之后，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，老師通過問答的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行講述總結(jié)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，以求讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

理論教學(xué)過程中凸顯生動(dòng)性，教學(xué)過程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體等教學(xué)資源，把枯燥的原理生動(dòng)化、儀器設(shè)備結(jié)構(gòu)深刻形象化。與此同時(shí)，開展與之相配套的課內(nèi)探究型實(shí)訓(xùn)教學(xué) ，把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，遇到困難，相互探討，合作探究，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)；在遇到困難時(shí)，老師有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)做中教。通過實(shí)踐成果進(jìn)行內(nèi)容深化，為提升學(xué)生思維敏捷性和深刻性，實(shí)現(xiàn)拔高教學(xué)目標(biāo)。以我?，F(xiàn)有的飛機(jī)，發(fā)動(dòng)機(jī)作為教學(xué)載體，借助實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的電子測(cè)量設(shè)備，進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生真正做到學(xué)技術(shù)，有技能，會(huì)探索，能發(fā)展。

人們常說(shuō)授之以魚，不如授之以漁。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)勤于思考、體驗(yàn)探究、總結(jié)反思的能力，最終達(dá)到助人自助，捕魚得漁的目的。

3. 設(shè)立“傳幫帶”學(xué)習(xí)小組，穩(wěn)定課后學(xué)習(xí)環(huán)境

進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間大幅增加，組建課后學(xué)習(xí)小組形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。鑒于混合班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)分層情況較為嚴(yán)重，采用“異質(zhì)分組”形式，設(shè)立“傳幫帶”學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)實(shí)行自行推選或者輪流擔(dān)任。

“傳幫帶”學(xué)習(xí)小組的設(shè)立，為基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較薄弱的學(xué)生提供補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)以及更好的融入班級(jí)生活創(chuàng)造條件，也為全體同學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)展示自我風(fēng)采、勇于挑戰(zhàn)以及突破自我的舞臺(tái)，更為具備工作崗位需求的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神夯實(shí)基礎(chǔ)，是教師掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)以及收獲真實(shí)教學(xué)效果反饋的有效途徑。只有保證學(xué)生、教師以及設(shè)計(jì)者各方觀點(diǎn)都得到充分反映與回饋，才能形成可貴的互惠關(guān)系，才能保證學(xué)習(xí)環(huán)境的高效運(yùn)行，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

三、課程改革難點(diǎn)-評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，真實(shí)且有效地反映教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的實(shí)現(xiàn)情況，以利于提升教學(xué)效果。

（一）學(xué)生對(duì)教師的課程教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)于教師在課程教學(xué)過程中的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從以下六個(gè)方面入手：第一，教學(xué)目標(biāo)——教師對(duì)課程目標(biāo)定位清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確；第二，教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)單元設(shè)計(jì)合理、容量適度；在講授過程中系統(tǒng)清晰，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及時(shí)指導(dǎo)和糾偏，保證整體知識(shí)與局部教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；第三，教學(xué)方法——符合高職教育特點(diǎn)，突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法及時(shí)、得當(dāng)，分組討論時(shí)學(xué)習(xí)小組搭配合理，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)；第四，教學(xué)狀態(tài)—— “學(xué)高為師，身正為范”，為人師表必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，積極關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；第五，教學(xué)效果——通過教學(xué)所取得的效果能夠切合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，及時(shí)汲取各方面的反饋意見；第六，教學(xué)特色——注重創(chuàng)新性，做到導(dǎo)學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)新穎；體現(xiàn)藝術(shù)性，做到教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢、水到渠成。

（二）教師對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的“卷面式”考試方式，卷面考試一般客觀題較多，標(biāo)準(zhǔn)性答案使得課程教學(xué)走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的成長(zhǎng)，也限制了學(xué)生主動(dòng)求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。為突出課程特點(diǎn)，保證課前、課堂以及課后學(xué)習(xí)的效果，不再僅僅關(guān)注終考成績(jī)，而是注重對(duì)學(xué)生的全面考核。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)電子測(cè)量與儀表課程現(xiàn)狀的分析結(jié)果，在課程改革過程中，注重混合班級(jí)學(xué)生之間的“差異性”，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和課程考核方式等。理性地遵循了高職教育和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，注重混合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，能夠切合“雙證制”人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程改革需要，給推動(dòng)課程改革提供動(dòng)力，促進(jìn)“雙證制”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升了高職內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量與層次。

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[2] 陳尚松. 《電子測(cè)量與儀器》課程的沿革與發(fā)展[J]. 國(guó)外電子測(cè)量技術(shù),2009,(1):3-4.

[3] 于松. “電子測(cè)量與儀器”課程引入“操作先行”模式的探討[J]. 職教通訊,2016,(18):70-71.

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[5] 周曉玨.“電子測(cè)量與儀器”教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,(11):194-195.