廖瑞嫻 仲翠鳳

摘要：目前，我國高職院校大學(xué)生“精細(xì)化”職業(yè)規(guī)劃教育工作尚處于起步階段，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職院校學(xué)生的實(shí)際需求存在著一定差距，已開展的職業(yè)指導(dǎo)課程大部分功能比較單一，課程內(nèi)容方面也僅限于政策指導(dǎo)、信息服務(wù)、求職技巧指導(dǎo)等層面，而在對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)判斷和職業(yè)選擇能力的培養(yǎng)、就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)、以及職業(yè)道德教育等方面重視度不夠。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化 職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)道德教育

面對(duì)各種各樣不同性格、經(jīng)歷、能力、興趣、價(jià)值觀的學(xué)生，面對(duì)他們提出的形形色色的職業(yè)和生涯發(fā)展困惑，妄圖歸納總結(jié)出一個(gè)普遍性的、適合大多數(shù)人的生涯規(guī)劃解決方案，是根本行不通的。

一、開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的必要性

由于心理不成熟、個(gè)性不獨(dú)立，很多中國大學(xué)生無法辨別什么是自己真正想要的，什么是別人要求他們追求的；由于一直“兩耳不聞窗外事，十指不沾世間塵，一心只讀圣賢書”，他們除了書本知識(shí)之外，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少得可憐，根本無法確定自己喜歡做什么，能夠做什么，適合做什么。因此，很多從西方傳來的自我認(rèn)知方法和工具，如MBTI性格測(cè)評(píng)、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)錨測(cè)評(píng)等，其實(shí)并不適合中國學(xué)生。 真正能夠幫助中國學(xué)生的生涯規(guī)劃，應(yīng)該首先從心理問題著手，引導(dǎo)規(guī)劃人界定自己，建立心理疆界，獲得心理成熟和個(gè)性獨(dú)立；接著再補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐課，通過足夠的實(shí)踐活動(dòng)幫助規(guī)劃人構(gòu)建自己、鍛煉自己、發(fā)展自己——經(jīng)過這兩步之后，規(guī)劃人才有能力進(jìn)行興趣、能力和價(jià)值觀探索，并據(jù)此制訂適合自己的職業(yè)和人生規(guī)劃。每個(gè)人內(nèi)心深處，都知道自己所有問題的答案，猶如一面鏡子，反映當(dāng)事人的真實(shí)現(xiàn)狀和局限，同時(shí)喚醒對(duì)方，引發(fā)對(duì)方看到更多的可能性，給對(duì)方一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)。 比如，建立在榮格的心理類型學(xué)說基礎(chǔ)上的MBTI性格測(cè)評(píng)，由于探討的是一個(gè)人最本能、最自然的，先天的思維、感覺和行為模式，和后天的成長環(huán)境關(guān)系不大，因此，這個(gè)測(cè)評(píng)其實(shí)是非常適合中國學(xué)生了解自我的。

二、開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的做法

2.1 以人為本

對(duì)于那些有明確的求職目標(biāo)，但不知道如何制作簡歷和應(yīng)對(duì)面試的學(xué)生，主要做的是“指導(dǎo)”的工作，給他們提供具體的意見和建議；“精細(xì)化”意味著職業(yè)指導(dǎo)工作必須精致，注重以人為本，“細(xì)”化服務(wù)，指導(dǎo)方式多元化，跟蹤服務(wù)全程化，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作的效益最大化和最優(yōu)化。它對(duì)于幫助青年大學(xué)生找準(zhǔn)定位、促進(jìn)就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

2.2全程化的服務(wù)

對(duì)于那些找不到前進(jìn)方向，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，主要做的是“了解”的工作，通過MBTI性格測(cè)評(píng)幫助他們認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而找到最適合自己發(fā)展的領(lǐng)域；“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)就是緊緊圍繞以人為本的管理理念，以精心的態(tài)度、精致的過程、多元化的指導(dǎo)方式、全程化的服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)效益最大化和最優(yōu)化。所謂精細(xì)化就業(yè)引導(dǎo)，就是面向不同發(fā)展特點(diǎn)、不同就業(yè)取向的學(xué)生群體，開展有針對(duì)性的就業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和資源匹配。

2.3抓住主要矛盾，從小事抓起

對(duì)于那些有明確的職業(yè)發(fā)展方向，但缺乏行動(dòng)力的學(xué)生，我主要做的是“喚醒”的工作，通過方向性和策略性的有效問題，激發(fā)他們向內(nèi)發(fā)掘自己的潛能，向外探求更多的可能性，從而促使他們盡快行動(dòng)起來?！熬?xì)化”職業(yè)指導(dǎo)意味著職業(yè)指導(dǎo)工作必須“精確”，即準(zhǔn)確抓住主要矛盾、工作重點(diǎn)，必須“細(xì)化”，即覆蓋環(huán)節(jié)要細(xì)全，從小事著眼，必須真正切實(shí)有效，起到良好的指導(dǎo)作用。 精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的做法：職業(yè)指導(dǎo)的精細(xì)化，應(yīng)該把握住以下幾個(gè)原則：一是“精”，即抓住職業(yè)指導(dǎo)的工作重點(diǎn)，用數(shù)據(jù)分析、檢驗(yàn)。二是“細(xì)”，即對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)必須細(xì)化，把職業(yè)指導(dǎo)的工作事項(xiàng)沿縱向細(xì)分。

2.4訓(xùn)練和提高個(gè)體職業(yè)決策能力

影響人們職業(yè)發(fā)展的因素有四個(gè)方面：遺傳因素和特殊能力如性別、身體素質(zhì)和智力；環(huán)境狀況和特殊事件，如所受的訓(xùn)練、家庭條件、個(gè)人經(jīng)歷等；學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)模式，個(gè)體是采用何種方式來學(xué)習(xí)的；職業(yè)傾向方面的技能；

訓(xùn)練和提高個(gè)體職業(yè)決策能力的方法： 1.制定個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)；2.參加團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)自我責(zé)任感；3.熟悉職業(yè)特性評(píng)價(jià)工具；4.收集職業(yè)信息并進(jìn)行分類；5.對(duì)職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行嘗試性決策，并進(jìn)行職業(yè)決策方面的訓(xùn)練；6.再次評(píng)估所做出的選擇，檢查其能否達(dá)到所期望的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，在對(duì)個(gè)體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進(jìn)行評(píng)定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動(dòng)規(guī)劃。

每個(gè)人都有適合其發(fā)展的路徑，但人都彼此不同，誰也不能完全復(fù)制別人的成功之道。職業(yè)生涯必須靠個(gè)體不斷嘗試和探索，而這個(gè)過程中，職業(yè)指導(dǎo)人員的作用是提供可行性的意見和建議，確立職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的目標(biāo)和方向、制定職業(yè)發(fā)展的策略（一步到位、多步趨近、從業(yè)期待）、明確具體的職業(yè)生涯發(fā)展途徑、設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)計(jì)劃。引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)探索，以縮短探索時(shí)間。

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