高晶晶

摘要：實(shí)踐證明，學(xué)生如果對(duì)一些知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿好奇心，對(duì)知識(shí)的探索有強(qiáng)烈的欲望，那么他們將會(huì)積極主動(dòng)的、心情愉快的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時(shí)刻挖掘教材，并且發(fā)現(xiàn)能夠發(fā)展學(xué)生智力的因素，因勢(shì)利導(dǎo)的為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)

一、使數(shù)學(xué)問題生活化

生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它不但能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

如在教學(xué)《角的識(shí)識(shí)》時(shí)，通過看、畫、找、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)，知道什么是角，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。讓學(xué)生在廣泛的生活背景中，理解數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的多姿多彩，以確定正確的數(shù)學(xué)觀，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。

又如在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“10”的讀寫后，我提出：舉一些我們身邊有10的數(shù)。學(xué)生舉了：“10塊錢”、“10個(gè)垃圾桶”、“10點(diǎn)鐘”……學(xué)生邊回答，我邊肯定，最后小結(jié)時(shí)表?xiàng)顚W(xué)生：“同學(xué)們都列舉了很多很多生活中的10，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，我們要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、營(yíng)造“樂學(xué)、善問”氛圍

陶行之先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睂W(xué)生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機(jī)械地記憶所學(xué)的知識(shí)。要從根本上改變這一狀況，首先要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變以往課堂教學(xué)的老三樣：復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)。其次創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要充分利用學(xué)生興趣、新奇的特點(diǎn)，使學(xué)生逐步達(dá)到因趣生疑，因疑發(fā)問，因問求解，促使學(xué)生不斷地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而要達(dá)到這一目的，很大程度上在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要營(yíng)造樂說、善問的氛圍，實(shí)踐證明，以下做法較為奏效。

1.激情引思，使學(xué)生樂于參與、樂于思考、樂于提問。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！鄙詈竦暮闷嫘氖且l(fā)強(qiáng)烈的求知欲的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中，有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)再思考、再創(chuàng)造的時(shí)間和空間，如：“你能說嗎？你能行嗎？您能幫助解決這個(gè)問題嗎？”以達(dá)到最大限度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入問題的更深層次去探究，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維就會(huì)處于一種緊張、愉悅而富于創(chuàng)新意識(shí)的最佳狀態(tài)，變“請(qǐng)你說”為“我要說”、“我想說”、“我樂于說”。

2.育苗修枝，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生不僅“善問”，而且“會(huì)問”。教育學(xué)記載的皮格馬利翁效應(yīng)表明：教師對(duì)學(xué)生的期待會(huì)使學(xué)生向好的方面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生提出的問題，不要將著眼點(diǎn)放在是否正確，而是要及時(shí)地就其能夠有勇氣提出問題，給予充分的肯定，即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他：“你認(rèn)真去想了，這很可貴，請(qǐng)你再想一想”。沒說對(duì)的學(xué)生，教師應(yīng)該用充滿信任地鼓勵(lì)學(xué)生：“再想一想，你一定能說好！”對(duì)那些表現(xiàn)極佳的學(xué)生，教師激勵(lì)他，能否再想出比這更簡(jiǎn)便的方法來。這樣久而久之，堅(jiān)持下來，既給學(xué)生本人充分的肯定，又讓這種“場(chǎng)磁波”輻射到更多的學(xué)生，這樣學(xué)生們自然而然地會(huì)丟棄“害怕說錯(cuò)或說錯(cuò)被老師訓(xùn)斥、被同學(xué)嘲笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動(dòng)的、生動(dòng)、愉悅的教學(xué)氛圍。當(dāng)然解決了學(xué)生“敢問”和“善問”的問題，只是給予了小苗成長(zhǎng)必備的環(huán)境，接下來便是如何使小樹長(zhǎng)大？即：教師在充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性、開放性的問題，給學(xué)生提供自主參與、自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠在觀察、分析、比較、概括、歸納和整理的過程中，深化知識(shí)的理解，逐漸抓住問題的切入點(diǎn)。

三、精心設(shè)疑，引發(fā)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。筆者在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常有意識(shí)地巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生探究事物的愿望和興趣，使他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促使思維的發(fā)揮。例如：在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，教者在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)。先出示長(zhǎng)方形框架并告訴學(xué)生長(zhǎng)方形長(zhǎng)3分米，寬2分米，請(qǐng)學(xué)生說出它的面積，然后捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角向外拉，長(zhǎng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？一生回答：它的面積不變，還是6平方分米。另一生回答：它的面積變了，比6平方分米小。此刻，老師不急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？這樣，學(xué)生求知欲望就被激發(fā)出來，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何趣味化，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是具有重要意義的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極探索知識(shí)的重要源泉，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用合適的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得有趣。

參考文獻(xiàn)：

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