鄭秋云

摘要：幼兒繪本閱讀如今頗得老師和家長的喜愛和重視，但現(xiàn)今幼兒早期繪本閱讀的教學(xué)過程中還存在繪本挑選編排不當(dāng)，教學(xué)方式固化等問題，文章通過觀察幼兒閱讀，得出的一些解決方式，以期為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒閱讀；教學(xué)方式

繪本，就是“畫出來的書”，幼兒繪本，是以圖畫為主，輔以少量文字的幼兒圖書。近年來，因?yàn)槠浞嫌變喊l(fā)展的特性，有助于提高幼兒的想象力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣而備受歡迎。

新《綱要》指出：幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！钡?，在繪本閱讀教學(xué)中還存在許多問題，很多的老師不太懂得如何為幼兒選擇適合他們的繪本，使得幼兒得不到更好的發(fā)展。因此幼兒在繪本閱讀中有目的有選擇的閱讀會(huì)對(duì)幼兒的成長有很大的幫助。

一、繪本閱讀教學(xué)中的問題

早期繪本閱讀教學(xué)的對(duì)象是3-6的幼兒，而教學(xué)過程中最容易產(chǎn)生的問題就是忽視了幼兒的屬性。無論是繪本還是教育教學(xué)上，或多或少地泛成人化。

1、繪本問題

（1）題材挑選

如今繪本品種漸趨豐富，在繪本的形式上也有很多的區(qū)別，但兒童讀者年齡劃分不細(xì)，品質(zhì)也良莠不齊。作為教師，應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)幼兒的了解以及幼兒的年齡、性別特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的、繪本。

（2）編排設(shè)計(jì)

兒童繪本的受眾是兒童，要進(jìn)一步考慮圖文比例，文字?jǐn)?shù)量，插圖大小，字體、字號(hào)、用色、頁數(shù)等是否符合兒童的閱讀特點(diǎn)。要根據(jù)不同的特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行更多樣、更豐富的顏色和半面設(shè)計(jì)。

比如最近我在區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)增添了許多新書，在小朋友都認(rèn)真選書看書的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)朱瀟宇小朋友一會(huì)拿了這本書看了一會(huì)，過了一會(huì)又拿了另外一本書，看了一會(huì)又放回去了。看見他這么不專心，我就對(duì)瀟宇說：“選一本坐下來慢慢看哦?！睘t宇隨手又拿了一本書，一下子又放回去了，并且對(duì)我解釋說：“這本書上面的字那么多，我都看不懂?！焙髞硭x了一本畫面比較鮮艷而且角色特點(diǎn)鮮明的《三只小豬》他高興地坐了下來，一邊看一邊說：“這本書可好看了，老師你看，第三只小豬可聰明啦?！闭f完便坐下來和其他小朋友一起開心地看起書來。通過和他的交流以及后續(xù)的觀察，就可以發(fā)現(xiàn)好的繪本，不僅僅需要好的題材，也需要符合幼兒特性的布局和設(shè)計(jì)，這樣才能提起幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒盡早進(jìn)知識(shí)的海洋。

2、教師問題

（1）教學(xué)模式化

幼兒園教師的教學(xué)方法基本上是模式化的，教師講課本，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)變成純粹的講故事，限制了幼兒繪本閱讀的自由和想象，不利于繪本閱讀教學(xué)的有效開展。

（2）大人固有思維

閱讀要由外而內(nèi)，多想想畫面以外傳達(dá)的信息，將其轉(zhuǎn)化為心智活動(dòng)。在繪本閱讀的教學(xué)中，一方面要放飛幼兒的思維和想象力，而不是對(duì)幼兒進(jìn)行局限。另一方面，要巧妙運(yùn)用繪本的特色，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的精神。

二、教學(xué)建議

1、提升幼兒教師的素質(zhì)，開展有效的繪本閱讀教學(xué)

首先，讀懂了解繪本。例如《猜猜我有多愛你》這本繪本中，小兔子和兔媽媽的對(duì)話，表達(dá)了媽媽對(duì)孩子的那種深厚的愛，作家以簡單卻豐富的畫面講述的這一生活哲理，我們要仔細(xì)的反復(fù)閱讀才會(huì)感受到作者幽默話語中溫馨的母愛。這樣才能把自己認(rèn)為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。

其次，教師引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)帶有圖畫和文字的書籍。一方面不同的繪本采取與之相應(yīng)的教法，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞繪本，享受閱讀樂趣。另一方面，不同的幼兒，也要注意他們對(duì)繪本的不同關(guān)注點(diǎn)。

（1）繪本挑選、激發(fā)興趣

首先，挑選出合適幼兒年齡和偏好的繪本。3-6歲的幼兒在繪本選擇，閱讀關(guān)注上有他們自己的偏好，教師要在了解熟悉幼兒特性后的基礎(chǔ)上挑選出優(yōu)秀的繪本作品，再以此設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式來呈現(xiàn)整個(gè)作品。如聲情并茂地朗讀繪本，“手舞足蹈”地表現(xiàn)故事情境，能讓幼兒更快地體會(huì)到繪本閱讀的這種快樂，對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生親近之感?；蛘咭部梢酝ㄟ^有效的提問進(jìn)行引導(dǎo)，比如在繪本故事《貪吃蘋果的鼠小弟》中，以簡單的情節(jié)來講述故事，構(gòu)圖清晰。我們先出示封面，讓孩子說說封面上有誰？它想干什么？誰會(huì)吃到樹上的蘋果呢？讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會(huì)繪本獨(dú)特的魅力。

（2）欣賞看圖、創(chuàng)設(shè)情境

圖畫在整個(gè)作品中承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的作用。教師和幼兒對(duì)話時(shí)問的應(yīng)該是開放性的問題，放孩子發(fā)散思維。比如可以問你發(fā)現(xiàn)了什么？最喜歡什么？……然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)場回答，教師可以從旁進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：為什么你這么說呢？你怎么發(fā)現(xiàn)的呢？……引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，深入理解畫面所要表達(dá)的意思。

（3）互動(dòng)交流、情感升華

在繪本閱讀中，鼓勵(lì)他們互相講述自己對(duì)繪本的看法，并對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流。繪本材料所描繪的一切都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，不同的孩子有不同的見解，這樣可以促進(jìn)幼兒從相互對(duì)比中，多方位認(rèn)識(shí)繪本材料本身。

2、加強(qiáng)家園合作，對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行大力宣傳

兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。家長融入孩子的閱讀世界，耐心的陪伴他們，讀圖講故事，通過這樣一個(gè)互動(dòng)那個(gè)孩子從剛開始接觸到的就是高水準(zhǔn)的圖與文，這樣有利于從小培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，理解文學(xué)藝術(shù)。

繪本的特質(zhì)決定其教學(xué)，讓幼兒與繪本圖書交流，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，充實(shí)幼兒的內(nèi)心世界，賦予幼兒多種發(fā)展的可能。

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