孫長群

一堂高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課不僅僅只是教師課前充分的準(zhǔn)備，還需要學(xué)生課前有效的預(yù)習(xí)。經(jīng)過近一年小課題研究，更堅定了我對預(yù)習(xí)的看法。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我認為預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不但有必要，而且勢在必行。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂上的主體地位有了極大提升，教師的角色也在發(fā)生著變化。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的有效方法，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生提前體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，在課堂上就可以有的放矢地學(xué)習(xí)。因此，對小學(xué)生預(yù)習(xí)策略的培養(yǎng)，對小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提升是極其重要的?，F(xiàn)結(jié)合自己做課題的實踐，提出以下幾個策略。

一、分層設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)，尊重個體差異性

首先，根據(jù)不同年級小學(xué)生的水平特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行設(shè)計合理預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。小學(xué)有六個年級，每個年級學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力存在極大差異性。低年級學(xué)生主要培養(yǎng)他們自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，中年級主要教給他們預(yù)習(xí)的方法，六年級學(xué)生面臨畢業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入學(xué)生自身知識體系，學(xué)會歸納整理。

其次，根據(jù)同一班級不同水平學(xué)生的實際情況制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生智力因素和非智力因素都存在著較大的差異，不同學(xué)生在預(yù)習(xí)后的收獲也不盡相同。因此，教師在制定與系目標(biāo)時要考慮到個體的差異性，不能“齊步走”，尊重差異，根據(jù)學(xué)生不同的智力發(fā)展水平制定難易不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”享受到成功的快樂。優(yōu)生可以為他們設(shè)計一些拓展題，源于課本高于課本，以此激發(fā)學(xué)生更大的求知欲。中等生，可以設(shè)計一些課本上的題目，上他們“吃的好”。對于學(xué)困生，由于自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，可以設(shè)計一些簡單的題目，讓他們“伸手就能夠得著”。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要因材施教尊重差異張揚個性。

再次，根據(jù)小學(xué)生不同家庭背景設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)。由于小學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景存在差異，預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計也要存在差異。有的學(xué)生家長文化水平高，重視孩子的教育，這時在預(yù)習(xí)任務(wù)的布置就要較一般同學(xué)高，有的家長自身水平不高還不太重視孩子的教育，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置就不要要求太高。

二、因材采用預(yù)習(xí)形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，設(shè)計內(nèi)容很多。這就要求教師要根據(jù)不同年級不同教學(xué)任務(wù)設(shè)計多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)。現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊為例，談點個人做法。

1.動手型預(yù)習(xí)。

動手性預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生根據(jù)新授課內(nèi)容通過畫一畫、折一折、剪一剪等動手操作方式來感知新知。如，P22-23三角形的學(xué)習(xí)，就要求通過用小棒擺、在釘子板上圍、沿著三角尺的邊畫、用直尺在方格紙上畫等形式，初步感知三角形兩邊之和大于第三邊。此類的例子在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中舉不勝舉。這樣的預(yù)習(xí)形式極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，小學(xué)生的特點就是好動手。通過采用這種形式，不但有效地幫助學(xué)生初步掌握了新知，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，還為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮搭建了平臺。

2.體驗型預(yù)習(xí)。

體驗型預(yù)習(xí)是指在學(xué)生預(yù)習(xí)新知之前，在真實情景中以體驗感受的形式來觸摸教材，這種形式的預(yù)習(xí)對小學(xué)生吸引力極大。如在學(xué)習(xí)P54運算律一課時，就可以通過模擬購物的方式，可以讓學(xué)生先買五件夾克用了多少錢，然后再買五件褲子用了多少錢，最后算出一共用了多少錢；還可以讓學(xué)生先買一件夾克和一條褲子一共用了多少錢，然后再買五套，算出用了多少錢；通過體驗購物經(jīng)歷，明確65×5+45×5=（65+45）×5.從而初步了解乘法分配率。

除以上列舉預(yù)習(xí)方法之外，還可以采用表述型預(yù)習(xí)、調(diào)查型預(yù)習(xí)等形式。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時因教材需要而異，至于說哪種方法是最好的，沒有具體規(guī)定，適合學(xué)生需要能開發(fā)學(xué)生潛能就是最好的。

三、適時評價預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生享受預(yù)習(xí)之快樂

學(xué)生預(yù)習(xí)效果如何需要教師及時制定必要的評價體系來予以檢測，否則，只是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而不去及時檢測和鼓勵，學(xué)生對于預(yù)習(xí)這項工作就會懈怠，也會使預(yù)習(xí)這項工作流于形式，一年來，我主要是采用以下幾種方式來評價學(xué)生預(yù)習(xí)效果的。

1.當(dāng)堂評價。

一般來講，在上課的前五分鐘甚至再長點時間，我會把頭天布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容以小黑板或多媒體的形式展示出來，讓學(xué)生要么口答、要么板演、要么閉卷考試形式來檢測，及時予以評價。

2.小組評價。

在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，我都是以小組形式布置的。當(dāng)學(xué)生利用課外時間預(yù)習(xí)時，特別是有些內(nèi)容需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，我要求小組內(nèi)有分工有合作，充分發(fā)揮集體的智慧，當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，及時要求學(xué)生小組內(nèi)互評，組長負總責(zé)，并把評價結(jié)果填寫在反饋單上，及時交到任課教師手里以備調(diào)控。

3.課代表評價。

為了充分調(diào)動課代表的積極性也是為了減輕教師的負擔(dān)，我也適時安排課代表檢查評價學(xué)生預(yù)習(xí)情況。一般來講，要求課代表主要檢查各小組長，然后由組長檢查各組學(xué)生，又是課代表抽查部分組員預(yù)習(xí)情況。

4.糾錯本評價。

為了把預(yù)習(xí)這一工作落到實處，我設(shè)計了一個作業(yè)本子，在作業(yè)本子的上半部分是預(yù)習(xí)作業(yè)，下半部分是糾錯部分。當(dāng)學(xué)生在當(dāng)堂評價、小組評價、課代表評價后，及時把自己在預(yù)習(xí)中出錯的部分在在就錯本子上改正。好記性不如爛筆頭。題題落實。夯實每一個知識點，讓學(xué)生的錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。

無論采用哪種評價方式，教師都要及時掌握學(xué)生的情況，千萬不能當(dāng)“甩手掌柜”，發(fā)現(xiàn)典型及時予以表揚與批評，以表揚為主，同時對學(xué)生的錯誤要提出改進的意見，讓學(xué)生知道自己的不足，從而不斷保持預(yù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓這種好習(xí)慣伴隨學(xué)生一生。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是小學(xué)生最常見的自學(xué)形式，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從中年級開始教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。