阿依努爾?卡地爾

摘要：課堂提問是教師與學(xué)生溝通的橋梁，教師在課堂中的提問直接反應(yīng)了其是否明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和為教師提供反饋的重要手段。 在目前的課堂教學(xué)中，教師在課堂提問方面存在著諸如：提問問題數(shù)量過多、華而不實(shí)、表述不清、缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性等，未能使課堂教學(xué)達(dá)到最理想的水平，因此，應(yīng)采取課前做好提問準(zhǔn)備、課中講究提問技巧和采用多種多樣的叫答技巧等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教師；課堂提問；對(duì)策

在目前的課堂教學(xué)中，教師在課堂提問方面存在著諸如： 提問問題數(shù)量過多、華而不實(shí)、表述不清、缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性等，未能使課堂教學(xué)達(dá)到最理想的水平，因此，應(yīng)采取課前做好提問準(zhǔn)備、課中講究提問技巧和采用多種多樣的叫答技巧等策略。針對(duì)課堂提問中存在的問題，解決這些問題的策略的提出尤顯得至關(guān)重要和刻不容緩。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問存在的問題。

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出和逐漸落實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)越來越受到重視。然而，有的教師根本沒有真正理解啟發(fā)式教學(xué)的含義，錯(cuò)把它的含義直接且膚淺地理解為 “教師問，學(xué)生答”，導(dǎo)致一節(jié)課下來，“滿堂問、滿堂答”的氣氛渲染出一片熱鬧之象，結(jié)果學(xué)生、老師都累，最后卻往往連最基本的知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)都沒有達(dá)成，更奢談情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在著教師提問水平較低的現(xiàn)象，所提問題大多沒有思考的價(jià)值，或者不用思考就能獲取答案，無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維能力。試問： 在這樣的提問水平下學(xué)習(xí)的學(xué)生的思維如何切實(shí)地得到提升和鍛煉。

還有一些小學(xué)語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，比較偏向讓舉手回答的同學(xué)來回答問題，或者是叫那些雖然沒有主動(dòng)舉手但是成績(jī)一直比較優(yōu)異的學(xué)生回答，然而多數(shù)知道答案沒有舉手的學(xué)生、或者是不知道答案的學(xué)生則完全沒有受到關(guān)注。教師的眼里不應(yīng)當(dāng)是只有這些少數(shù)尖子生，應(yīng)當(dāng)注重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問存在問題的原因分析。

1.知識(shí)儲(chǔ)備不足。

教師在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是課堂提問的實(shí)施者，教師這個(gè)職業(yè)最基本的要求： 必須擁有扎實(shí)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。而且這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在小學(xué)課堂提問過程中出現(xiàn)的諸多問題究其來源就是教師的基本知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)不夠，或是知識(shí)儲(chǔ)備沒有隨著時(shí)間的推移而更新、進(jìn)步、發(fā)展。

2.課前準(zhǔn)備不足。

《語(yǔ)文課堂提問教學(xué)論略》中指出： 語(yǔ)文課堂提問教學(xué)是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)若干問題。在一定程度上，一堂好課衡量標(biāo)準(zhǔn)之一是教師提問的水平。然而很多教師在課堂教學(xué)中無(wú)法取得滿意的成效就是由于課堂提問缺乏準(zhǔn)備，導(dǎo)致出現(xiàn)種種如： 提問缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性、邏輯性等。

3.對(duì)提問的作用認(rèn)識(shí)不當(dāng)。

課堂提問教學(xué)過程中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，很大程度上，教師教學(xué)水平的高低體現(xiàn)在問題的質(zhì)量。課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有無(wú)可替代的重要作用。然而，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于提問的作用認(rèn)識(shí)不當(dāng)，認(rèn)為提問并不重要，完全忽視提問的引導(dǎo)和啟發(fā)等關(guān)鍵作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4.缺乏課后反思。

教學(xué)反思往往會(huì)是小學(xué)語(yǔ)文教師容易忽略的環(huán)節(jié)，反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)與再規(guī)劃，教師的反思是對(duì)教學(xué)本質(zhì)上的一種認(rèn)識(shí)，有了反思才能使教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)水平得到發(fā)展。但是，太多的小學(xué)語(yǔ)文教師常常無(wú)視這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為課后反思沒有必要。在提問這一環(huán)節(jié)，教師往往在提問之后就將其拋至九霄云外，及其缺乏問題的課后反思。

三、改善小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問的策略。

1.課前做好提問的充分準(zhǔn)備。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，提問貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，因此，教師的提問必須充分考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)該如何通過提問引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成，如何通過提問使學(xué)生的各方面能力得以提升，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行恰是有效的提問。課前提問相關(guān)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等來展開，同時(shí)也要考慮到難易程度的因素，提問的時(shí)序也相當(dāng)重要，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要改善課堂提問中出現(xiàn)的問題必須做好相關(guān)準(zhǔn)備。

2.講究提問的語(yǔ)言和數(shù)量。

教學(xué)的發(fā)問環(huán)節(jié)是提問過程中的首要環(huán)節(jié)。針對(duì)上述小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問中存在的問題，在這一階段要求教師掌握一定的發(fā)問技巧。首先教師在問題表述方面要做到明確清晰，教師必須將發(fā)問問題表述清楚才能使接下來的環(huán)節(jié)順利進(jìn)行； 其次，問題的數(shù)量要適宜，不同類型的課要求提問的數(shù)量是不一樣的。因此，教師提問的數(shù)量應(yīng)當(dāng)考慮多方面因素，做到數(shù)量適宜； 再次，提問的發(fā)問環(huán)節(jié)，教師提出的問題必須具有啟發(fā)性，通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維。

3.提供適宜的待答時(shí)間。

教師在提出問題之后，通常要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，而不是立馬請(qǐng)學(xué)生回答，根據(jù)問題的難易程度，給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，一般情況下，問題較難時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間為5 -10 秒，當(dāng)問題較為容易時(shí)，教師將時(shí)間控制在5 秒鐘內(nèi)。當(dāng)然，教師在待答時(shí)要有敏銳的觀察力，觀察學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)場(chǎng)學(xué)生的反應(yīng)給出適宜的待答時(shí)間。

4.加強(qiáng)提問的認(rèn)識(shí)和反思。

多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在提問后容易忽略反思這一環(huán)節(jié)，甚至有的教師并沒有反思課堂提問的這種意識(shí)，也有的教師雖然有這方面的認(rèn)識(shí)但是反思不及時(shí)、反思內(nèi)容過于狹隘等。教師如果忽略掉這一環(huán)節(jié)，教學(xué)情境也非常容易忘記，學(xué)生在課堂上是否有收獲，教師也無(wú)從得到反饋，只有及時(shí)地對(duì)課堂提問進(jìn)行反思，教師才會(huì)對(duì)提問中存在的問題、提問的效果、提問過程中的優(yōu)缺點(diǎn)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極、及時(shí)地、全面地進(jìn)行反思，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提問技巧，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

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