劉保團　王玉梅

[摘 要] 在課堂教學改革中，教師和學生的地位和作用問題始終是一個核心問題。課堂教學中，學生是“演員”，教師是“導演”。但問題是在由傳統(tǒng)課堂教學向現(xiàn)代課堂教學轉(zhuǎn)化的過程中，不少教師不知道“導演”應該“導”什么，“導”的作用如何發(fā)揮。課堂上導演應主要導好以下幾個方面：導學習目標，導教學形式，導學習方法，導學生生疑，導問題解答，導教學秩序。

[關(guān)鍵詞] 課堂；教師；學生；導演

在推進新課程改革過程中，課堂教學改革始終是人們關(guān)注的重點，而在課堂教學改革中，教師和學生的地位和作用問題又始終是一個核心問題?，F(xiàn)在人們達成的普遍共識就是課堂上學生是“演員”，教師是“導演”的角色，學生是課堂上的主角，要充分肯定學生的地位，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。這是沒有問題的，問題是在由傳統(tǒng)課堂教學向現(xiàn)代課堂教學轉(zhuǎn)化的過程中，不少教師不知道“導演”應該“導”什么，“導”的作用如何發(fā)揮，以至于茫然而不知所措。故在一些地方和學校出現(xiàn)了“放羊式”課堂教學的現(xiàn)象，有的教師認為只要把學習的主動權(quán)交給學生就行了，就是課改了，結(jié)果課堂上教師充當不了“導演”角色，而只是一個真正的“配角”。這樣的課堂教學改革并不是真正意義上的課改，其實這樣的課改也必然是失敗的。課堂上教師不應是“配角”，而必須當好“導演”的角色，教師課堂上主要應“導”好以下幾個方面。

一、導“學習目標”

任何課堂教學的最終目的都是為了實現(xiàn)一定的學習目標，學習目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀方面的目標等。有的學習目標是顯性的，有的學習目標是隱性的，但不論什么樣的學習目標，一般都需要在教師的引導下，通過一定的教學過程或教學活動而最終達成。學習目標不明確，課堂教學必然是盲目的，是缺少方向性的，學生對學習的收獲期待也必然是模糊不清的。

二、導“教學形式”

課堂教學中，教師采用什么樣的形式來組織教學，直接關(guān)系到課堂的教學效率和學生的參與程度。如，現(xiàn)在不少地方的學校在課堂教學改革中主要采用“小組合作學習”的形式來組織課堂教學。這種形式要取得好的效果，就必須發(fā)揮好教師的作用。整個小組合作學習過程中，離不開教師的引導作用，教師要導小組分工，導小組質(zhì)疑，導小組對抗，導小組展示，導小組討論，導小組合作……如果缺少教師的有效引導，小組合作學習就可能流于形式，也不可能有好的效果。

三、導“學習方法”

教師在課堂教學中的任務(wù)不只是要教會學生知識，更重要的是要教學生學會學習，要通過課堂教學逐步引導學生由“學會”到“會學”。這就要求教師在課堂教學中不僅要讓學生掌握知識，還要啟發(fā)和引導學生探索學習和掌握知識的方法，為學生的終身發(fā)展，具備終身學習的能力打下基礎(chǔ)。當然，學習方法并不是一成不變的“公式”，教師主要是啟發(fā)和引導學生，最好是讓學生自己去總結(jié)和提煉。學習方法更多的是一種思維方式，一種學習習慣，需要教師在教學過程中不斷地引導和經(jīng)常地啟發(fā)學生才能逐步明確，它更多的是靠在教師的引導下，由學生在學習過程中的自身感悟及思考而形成和發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學過程中，不斷的啟發(fā)和引導，讓學生掌握良好的學習方法和形成良好的學習習慣，這在某種程度上說，從學生的長遠發(fā)展來看，比掌握多一些知識更重要。因為“多學”不一定就“會學”，但“會學”將來一定會“多學”。

四、導“學生生疑”

俗話說“學貴有疑”。“疑問”是學習、探究的起點，有疑問才能夠激發(fā)起學生學習的欲望。有的疑問是學生自己自學發(fā)現(xiàn)的，有的是由教師向?qū)W生直接提出來的。我們認為，無論是學生自學發(fā)現(xiàn)的，還是由教師提出來的，生疑、設(shè)疑的過程都應發(fā)揮教師的引導作用。即在教師的引導下，讓學生逐步生成疑問，然后再一步一步地去解答。這樣做既有助于減少課堂教學中的浪費現(xiàn)象，也有助于培養(yǎng)和鍛煉學生科學的思維習慣。課堂教學中，教師引導學生生疑、設(shè)疑的過程，其實也是在培養(yǎng)學生學習興趣的過程，是讓學生養(yǎng)成一種科學的學科思維和學科素養(yǎng)的過程。

五、導“問題解答”

有疑問，就需要解答。傳統(tǒng)的課堂教學多數(shù)情況下是教師設(shè)疑，教師解答，教師“滿堂灌”。課堂教學改革要求充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應該成為解答問題的“主角”，但“主角”并不意味著所有的工作都由學生去完成，那樣的話，教師可真的是可有可無了。在學生解答問題的過程中，教師要特別發(fā)揮好引導作用，要當好“導演”，教師要逐步引導學生提出問題—分析問題—解答問題。在教師的引導下，師生共同對學生的解答進行修正或補充，幫助學生一步一步得出正確答案。在學生分析和解答問題的過程中，必須堅決消除“教師包辦”和“放手不管”這兩種極端的現(xiàn)象。

六、導“教學秩序”

教師不論采取何種形式進行課堂教學，都應按照一定的秩序來進行，沒有一定的教學秩序，不可能取得良好教學效果，也不可能很好實現(xiàn)教學目標。這里的教學秩序不是指外在的，而是內(nèi)在的，即課堂教學的內(nèi)在邏輯性或內(nèi)在的規(guī)律性。教學秩序在課堂教學中的宏觀層面體現(xiàn)的是教師對課堂教學的宏觀調(diào)控，即不論課堂教學如何變化，不論課堂上出現(xiàn)什么樣的新情況，教師都能使課堂教學基本上按照預定的教學目標去完成。課堂教學是師生互動的動態(tài)發(fā)展過程，教師課前無論如何預設(shè)，都不可能把課堂上出現(xiàn)的所有的情況都預設(shè)出來，也不可能完全按照教師課前預設(shè)好的方案去發(fā)展。這就要求課堂上教師一定要做好“導演”工作，充分地調(diào)控好課堂，排除那些不利于教學任務(wù)完成及目標實現(xiàn)的因素。這樣才能保證課堂教學有秩序地進行，保證課堂的各種教學要素能夠優(yōu)化組合，追求實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

（作者單位：河北寬城滿族自治縣第一中學

河北寬城滿族自治縣第三小學）