蘭正興

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要的地位。它是幫助學生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動認識和理解自我和適應社會生活，提高語文素養(yǎng)的重要途徑；是人們學習、工作、生活中獲得信息，進行思想交流迅速有效的方法之一。閱讀有利于理解和鞏固學習，有利于培養(yǎng)表達能力；有利于綜合性學習能力的提高。閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學的質(zhì)量。所以，在小學階段的閱讀教學中，教師要抓好、抓牢學生的閱讀能力，為以后的學習提供良好的基礎(chǔ)。

一、以生為本，樹立主體地位

我國基礎(chǔ)教育改革明確提出學生的主體地位，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，把閱讀的本質(zhì)定義為讀者與文本的對話。小學語文新課標指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！闭\然，小學語文閱讀教學應該以學生為本，根據(jù)他們心理特點、認知規(guī)律和求知欲望，采取適當教學策略，不斷激發(fā)他們閱讀熱情，滿足他們學習語文知識欲望，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者的自主性、主動性，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助其他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得，從學習整體來看，毋庸置疑，這是正確的。然而，在實際的閱讀教學過程中，則應具體問題具體分析。譬如在有意義的接受性學習中，學生的主體地位體現(xiàn)在能動地接受學習。那么，在閱讀教學中，教師的工作應是營造教育教學情景，激發(fā)閱讀興趣，促進學生閱讀活動。而在發(fā)現(xiàn)性學習中，學生的主體地位則表現(xiàn)為能動地探索學習，那么在閱讀教學的實際過程中，教師應充分尊重學生的獨特理解和感受。

二、讀寫結(jié)合，注重閱讀運用

語言的學習是個日積月累的過程?！皠谟谧x書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。閱讀能力的提高與閱讀教學的實際運用密切相關(guān)，閱讀能力的形成有助于學生受到文章的感染，培養(yǎng)美好的情感道德的價值觀。因此，教師應注重閱讀教學的實際運用，要想方設法通過各種途徑為學生閱讀訓練創(chuàng)造有利條件，不斷鼓勵和引導學生把閱讀教學中積累的詞句在具體的語言環(huán)境中說出來、寫出來。

三、加強訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。

四、授之以漁，教給閱讀方法

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈?！币虼?，在小學語文閱讀教學過程中，小學語文教師應該靈活采用多種教學方法，激發(fā)小學生閱讀欲望，讓他們主動參與各種閱讀教學活動，學會樂于閱讀，喜歡閱讀，增強語文閱讀學習效果。不僅如此，小學語文教師除培養(yǎng)小學生閱讀興趣外，還應授給他們科學閱讀方法，使他們通過掌握和運用正確閱讀方法，學會理解字詞和句子意思，學會構(gòu)思謀篇，學會體會文中思想感情，做到觸景生情，受到語言熏陶，增強審美能力，享受閱讀樂趣。誠然，小學語文教師應該隨時為小學生搭建閱讀平臺，引導他們聯(lián)系生活實踐進行有目的有愿望地閱讀，切實感受美文，陶冶情操。

五、合作閱讀，提高閱讀質(zhì)量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。

綜上所述，語文閱讀教學的方式方法有多種多樣，教師在開展實際教學時要注意結(jié)合教學環(huán)境和學生特點，找到最適宜的教學策略，激發(fā)學生對閱讀的興趣，以“樂”促“讀”，寓“讀”于“樂”，轉(zhuǎn)變學生的“任務閱讀”模式為主動閱讀，以文章閱讀的學習背景提高語文學習的各項能力，發(fā)揮閱讀教學的重要作用。語文教師在閱讀教學活動中，要精心設計閱讀教學各個環(huán)節(jié)，預設學生在閱讀過程中生成性的問題，做到心中有數(shù)，及時引導學生去解決實際問題。同時，語文教師要積極去學習語文前沿知識，不斷充實自己；積極參加教研教改，主動承擔教研課題，通過自己的研究，提升自己的教學水平與教學能力。