袁立敏　溫祝君

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，要提高個人的語文綜合素養(yǎng)，離不開閱讀。靜下心，放下功利，回歸閱讀本身，解決讀什么和怎樣讀的問題，是提高閱讀質量的正道。

一、精選讀本，優(yōu)化閱讀輸入

城市的發(fā)展、網(wǎng)購的發(fā)達給學生閱讀帶來極大的便利，各種各樣的書籍可以滿足學生對不同知識的需求，但其中卻不乏一些粗陋之作，讀來不但無益，浪費時間，更會產(chǎn)生負面影響，“書籍猶如朋友，必須慎重選擇?！彼^“種瓜得瓜，種豆得豆”，輸入精華，才能輸出精品，作為教師得幫助學生把好讀什么這一關，推薦并引導學生閱讀有質量的好書，優(yōu)化閱讀輸入。

1.內外連接。

課內教材好比連著瓜的藤，可以牽引出許多課外的閱讀點，作者、主題、原著、故事背景等都是拓展課外閱讀的好推手?！锻介喿x》 《新語文主題閱讀》與我們的教材主題相近、表達相似，可作為教材的延伸和補充。學完《爭吵》時，我們可以讓學生閱讀原著《愛的教育》，學習了《蜜蜂》，趁著同學們興趣正濃，《昆蟲記》讀起來格外有趣，。

2.循序漸進。

閱讀要有一個由淺而深，由低而高的漸進過程。低年級的學生認字量不大，主要以繪本、短小故事為主，高年級的有自己的個性與思考，愛好名著、科學、傳記。中年級的閱讀水平在兩者之間，過于顯淺的，不能激發(fā)學生深層的閱讀期盼；過于高深的，也會磨滅其對閱讀的興趣，小說與兒童文學是比較適合的選擇。根據(jù)學生的年齡特點和認知水平循序進行閱讀，收效更明顯。

3.經(jīng)典名著。

書籍浩如煙海，但有些書是其他書的源頭，這些書就是經(jīng)典名著，經(jīng)典名著經(jīng)過時間的洗禮，如雨露一樣滋養(yǎng)一代又一代的人們。中國經(jīng)典多不勝數(shù)，從子經(jīng)史集，唐詩宋詞，到近代的名家名作，都可以精選部分閱讀；教育部根據(jù)《語文課程標準》推薦的書目中有不少中外名著，也是閱讀的好選擇。

4.生活共鳴。

有的書曾經(jīng)被一代人熱捧，但不一定能與現(xiàn)在孩子產(chǎn)生共鳴，看有生活共鳴的書更能激起學生的閱讀興趣，如描述校園生活的《窗邊小豆豆》，訴說親情的《青銅葵花》；冒險刺激的《吹牛大王歷險記》等書籍，因為貼近學生而受到學生的熱捧。

5.讀整本書。

對于現(xiàn)今這個碎片閱讀橫行的時代，讀整本書的能力尤為重要，讀整本書利于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，擴大他們的知識領域，鍛煉大腦的系統(tǒng)思維能力。在一段時間內浸泡在相似的語言環(huán)境中，潛移默化，更利于語言的學習與沉淀。

二、化零為整，保證閱讀時間

閱讀習慣的養(yǎng)成需要時間的付出。為了保證學生有充足的閱讀時間，我們可以把零星的碎片時間利用起來。早讀前的時間，提早完成課堂作業(yè)羸得的時間，放學后等校車的時間……合抱之木，生于毫末，閱讀的種子往往萌發(fā)于這指間的縫隙。

固定的整塊時間更能讓學生靜下心來閱讀。每天設定固定的閱讀專用時間。時間一到，全班學生拿出自己喜歡的課外書開始靜靜地閱讀，安靜的氛圍讓學生讀得更專注，固定的時間讓更多的學生形成閱讀的習慣。

課內的時間是有限的，要想閱讀成為學生每天的生活常態(tài)，有所積累，得讓學生的課外時間里有閱讀的一席之地。教師需要轉變觀念，減輕學生的作業(yè)負擔，給學生留出時間進行閱讀，去接受新知識。而對于部分還沒有嘗到閱讀樂趣的學生而言，課外有比不少比閱讀更有意思更輕松的事情吸引著他們，閱讀習慣形成之初，我們不妨實施一些必要的手段，如把閱讀作為每日的常規(guī)作業(yè)，每天閱讀30分鐘，家長簽名作憑證，時間上的保證，就是閱讀的保障。

三、精讀，挖掘閱讀深度

課內閱讀有精讀略讀之分，課外閱讀也不例外。所謂精讀就是對重要的文章和書籍，認真反復地讀，逐字逐句地深入體會，透徹理解重要的語句和章節(jié)所表達的思想內容。如果說略讀是“一目十行”，那精讀就是“十目一行”。一本好書的寫法、語言特色、情感價值等等都潛藏在字里行間，只有用心捕捉，細細品味，才能領會。

首先，精讀的對象必須是一本好書，從看目錄開始，目錄可以幫助我們了解書本的基本構架和內容，再讀序言，了解書背后的故事和情感基調，然后帶著筆墨邊讀邊做批注。批注是一種常用且實用的讀書方法，在批注的過程中積累好詞好句，與作者交流，點評內容，評價人物，與文本對話，從而提高理解能力和自悟能力。如文質兼美的《草房子》，我們可以這樣做批注。

1.圈圈畫畫。

把書中不認識的字，不理解的詞圈畫出來，利用工具書或聯(lián)系上下文釋詞釋義；書中富有特色的環(huán)境描寫，生動的修辭手法，形象貼切的語言都值得圈圈畫畫，細細體味，以后再翻閱的時候，便能快速地再重溫這些精彩的片斷。

2.質疑問難。

“學貴有疑”讀中有疑才能有收獲，質疑是善于思考，主動探索的表現(xiàn)。第一章《禿鶴》“‘你也要參加會操？蔣一輪不自覺地在喉嚨里笑了一聲。這一聲笑刺痛了禿鶴，使禿鶴變得很怪，他走到臺口去，朝下面的同學齜著牙傻笑……”此處可引導學生質疑：面對蔣一輪不自覺的笑，禿鶴也報之一笑，他們的笑各是什么意思呢？這些疑問，正是我們了解禿鶴之后種種行為的關鍵。

3.評價補充。

文中人物眾多，個性不一，調皮純樸的桑桑，直率有趣的禿鶴，善良執(zhí)著的秦大奶奶……適時點評，寫出自己的真實感受，這是個性化閱讀的獨特之處。有些人物的結局小說中并沒有交待清楚，順著作者的思路仿照作者的寫法把心中的猜想寫成一段話，既加深了對文本的認識，還鍛煉了寫作能力。

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。一本好書值得我們反復地讀，書中的精彩的地方，內化為自己的文脈，熟讀一本，勝過浮光掠影讀十本。讓閱讀回歸閱讀，與一本本優(yōu)秀的書籍建立友好的關系，是閱讀正確的打開方式。