劉瑞芬

小學低年級舞蹈課應(yīng)從兒童的生活中取材，如朗朗上口的兒歌結(jié)合生動活潑的舞蹈動作是初學兒童所喜愛并容易接受的練習。小學生的動作模仿能力很強，但對動作銜接的記憶力不足。因此，可根據(jù)動作的形象特征，編創(chuàng)與之相適應(yīng)的兒歌，讓學生按著音樂的節(jié)奏邊說邊跳。這種以學生為本的舞蹈教學，更能激發(fā)學生學習舞蹈的興趣。

一、不要讓“瓷娃娃”舞蹈

扼殺了學生的舞蹈天性

筆者曾參加了一次為期10天的中美青少年舞蹈課交流活動，觀摩了由三位美國舞蹈教師上的小學低、高年級的舞蹈課。給筆者留下深刻印象的是中年女教師朱莉的低年級舞蹈課，面對初次見面的中國小學生，美國教師游刃有余；同樣，面對美國教師，學生們沒有一點點的拘謹，而是非常興奮地上了每一節(jié)課。美國教師所選擇的教學內(nèi)容是根據(jù)學生的接受水平而即興創(chuàng)編的，沒有把內(nèi)容局限在兒童舞范疇內(nèi)，而是打破了年齡的限制，有了更多的流行符號和時代音符。筆者感觸最深的是基訓內(nèi)容不枯燥，使流行舞和傳統(tǒng)舞完美地結(jié)合在一起，再加上技術(shù)的融入，更激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲。

以往的低年級舞蹈教學，無論是學校教學還是校外機構(gòu)教學，包括有些舞蹈考級的內(nèi)容，其局限性都很強，如讓小學生模仿小動物的動作或表現(xiàn)植物的生長。這種“瓷娃娃”舞蹈讓很多孩子對舞蹈失去了興趣，使他們好動的天性受到限制、肢體能力得不到發(fā)展。10歲前的孩子，無論是男孩還是女孩，正處于肢體活躍期，故應(yīng)選取與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的舞蹈，這樣的舞蹈既能和孩子的情感碰撞出火花，又不違背舞蹈教育與舞蹈精神。其實，小學生也可以學習民族舞、芭蕾舞、當代舞，教師不應(yīng)過多地以年齡劃分界限，因為多元化、多舞種的接觸更有利于學生的成長。教師要先讓小學生們舞起來、動起來、跳起來，讓他們的身體熱起來，再逐漸規(guī)范其舞蹈要領(lǐng)，像簡化的民族舞組合等，線條清晰，舞姿柔美。將現(xiàn)代舞與當代舞巧妙結(jié)合，動作流暢，充滿個性，瀟灑自如，更符合小學生的天性，顯得更隨意，能使學生的個性得到充分釋放；不僅流行、接地氣、有時代感，而且不受年齡、性別的局限，深受學生們的喜愛。

二、放飛思維、發(fā)展個性，

提高學生的舞蹈表現(xiàn)力

一成不變的教學方法，不要說學生，就是教師也會感到乏味。在教學中，切忌以灌代思，而是要利用豐富有效的教學方法激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，充分體現(xiàn)教學的藝術(shù)性、靈活性和科學性。雖然有的小學生沒有接觸過舞蹈，但生活在信息時代的他們，對舞蹈并不陌生。他們說起舞蹈頗有一番見解，表演時爭先恐后地舉手是課堂上常見的場景之一。抓住學生的特點，用智慧點亮課堂，在每一節(jié)課中都給學生預(yù)留展示的時間，從大組到小組再到個人，最終會讓絕大多數(shù)學生敢跳、會跳。在學生展示完成后，教師再給出積極的評價，其他學生以掌聲鼓勵。

以往教學是以方陣為單位，忽略了個人展示環(huán)節(jié)，兩極分化嚴重，大多數(shù)學生可以跟著跳，但不能獨立完成，更談不上表演，這使舞蹈的表現(xiàn)力得不到有效提高。而從大組到小組再到個人的展示，既夯實了教學內(nèi)容，又讓每位學生都得到了鍛煉，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲。即興與創(chuàng)編的展示與呈現(xiàn)營造了良好的課堂氛圍，能夠讓學生更加積極、主動地學習舞蹈。給每個組合都預(yù)留出位置，讓學生即興表演、自由舞蹈，在教師的啟發(fā)下不斷地嘗試、拓展，無論是開始部分、中間還是結(jié)尾，都給學生留出了較大的表現(xiàn)空間。

無論是低空、中空、高空，還是原地、移動、轉(zhuǎn)動……所有這些都讓學生們明白自由舞蹈除了挖掘舞蹈動作外，還有更深遠的意義，即培養(yǎng)思維習慣、提升思維能力，實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)編的提升。據(jù)此，學生們不再扭捏，而是敢于表現(xiàn)，久而久之培養(yǎng)了不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘的能力。

三、用情境教學法激發(fā)學生的舞蹈靈性

情境向兒童展示的是可感的生活場景、生動的畫面、富有表現(xiàn)力的音樂旋律、實物的演示等，這些具體生動的形象，為學生理解舞蹈動作做好了認知上的鋪墊，給學生留下了廣闊的想象空間，使學生的情感在不知不覺中隨情境的變化而自然流動，從而對舞蹈產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致，獲得了真切的情感體驗。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，寓教于樂，圓滿地完成教學任務(wù)。

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新教育又是素質(zhì)教育的核心?！八囆g(shù)源于生活，而高于生活”，所以小學低年級舞蹈課應(yīng)取材于兒童的生活。由于小學生的動作模仿能力很強，但受認知水平所限，對動作只有模糊的印象，記不住動作上下銜接的環(huán)節(jié)。為此，根據(jù)動作的形象特征，教師可將其編成兒歌，讓學生跟著音樂的節(jié)奏邊說邊跳。這是因為兒歌朗誦順口、好記、信息反饋快，適合兒童身心發(fā)展的特點，并能為每一個兒童所掌握。也就是說，兒歌能起到幫助學生記憶動作的作用，并喚起了學生們的生活體驗，激發(fā)了他們的舞蹈興趣。如類似風火輪的左臂帶動右臂的立圓晃手銜接蹲的動作，通過“左手畫太陽、右手畫太陽”來體現(xiàn)，既生動又形象。而左臂帶動右臂的橫圓轉(zhuǎn)動用“呼啦圈轉(zhuǎn)起來”更惟妙惟肖，把“吸腿伸手又撩腿”按照動作名稱編成順口溜，讓學生跟著音樂把舞蹈動作形象地說出來等，更是激發(fā)了學生的舞蹈靈性。把動作編成順口溜，既形象又易記，特別符合低年級小學生的天性，能使小學生較快地記住動作，而且也啟發(fā)了學生的知識和情感體驗，寓教于樂，使其加深了記憶并最終解決了舞蹈學習的重難點。

當今舞蹈的某些現(xiàn)象發(fā)人深省，令人擔憂，如盲目崇外，而對我們自己博大精深的傳統(tǒng)舞蹈文化卻不感興趣、不聞不問。當然，從舞蹈能力的培養(yǎng)來說，接觸種類繁多的舞蹈更有助于舞者肢體表現(xiàn)力的迅速提升。我們可以吸收國外先進的舞蹈理念和技術(shù)，博采眾長，兼收并蓄，為我所用，創(chuàng)新發(fā)展，讓我們的傳統(tǒng)舞蹈文化煥發(fā)青春的活力。但重要的是，我們要以本民族舞蹈文化為根基，以本民族舞蹈文化為核心，就像俄羅斯的小學生都會跳芭蕾舞，西班牙的弗拉明戈的普及教育一樣。在這個充滿誘惑和浮躁的世界，作為教育者，有義務(wù)、有使命讓學生發(fā)現(xiàn)和感受中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)之美。其實，有“根”的藝術(shù)才經(jīng)得起時間的洗禮，要讓中國的傳統(tǒng)舞蹈文化得以傳承，應(yīng)該從娃娃抓起。

（責任編輯 張慧籽）