劉鴻明

在農村中學從事語文教學十余年，學生作文訓練是最讓老師頭疼的問題：材料的單一化，表達的程式化，內容的虛假化。探究農村初中生的作文表達的現(xiàn)狀，從根本上解決阻礙學生作文表達的因素，找準突破學生作文表達的瓶頸，實現(xiàn)有效的寫作引導，是提升農村語文作文教學水平必不可少的手段。

一、農村初中生生活現(xiàn)狀分析

1.社會環(huán)境的局限。今天的農村初中生，生活的范圍就是學校這塊小天地；活動的路線只能是從宿舍到教室，從教室到食堂；生活的內容也不外乎課堂聽講和課后做作業(yè)。單調、枯燥的學生生活，導致學生缺乏獨創(chuàng)精神及獨特的寫作個性，這是一個方面。另一方面，隨著農村剩余勞動力大量涌進城市，絕大多數學生是留守兒童，父母不在身邊，缺乏親情的關愛；監(jiān)管責任由祖父母輩承擔，加上隔代教育的鴻溝，造成學生情感上的封閉，性格上的偏執(zhí)。這是農村初中生寫作中內容上的缺失。

2.正視學生個體的“情感陌生化”。所謂“情感陌生化”，就是熟視無睹，就是對生活缺乏情感的體驗，它直接阻礙了學生正確的學習態(tài)度，導致了對生活的膚淺體驗?，F(xiàn)代的初中生，伴隨生活條件的提升，學習環(huán)境的改善，他們衣食無憂，沉溺于享樂主義。走進校園的學生群體中，我們聽不到學生探討學習的聲音，而充滿學生身邊是比吃比穿的奢靡風氣；老師的教導，他們認為是管束；父母的關切，他們認為是負擔，他們無動于衷，他們是公主、王子，一切以他們的自我為中心，“對什么都無所謂”是現(xiàn)代中學生的普遍現(xiàn)象。正視學生個體的“情感陌生化”，實質就是從情感的角度，認知學生作文中“無病呻吟”的情感體驗因素。

二、找準突破口，實現(xiàn)寫作有效引導的對策

1.引導學生尋找情感表達的突破口——捕捉瞬間的感動。

在作文教學中，嘗試挖掘在生活中讓學生感動的人或事，捕捉住瞬間的情感，激發(fā)學生作文的寫作意愿。例如教學人教版八年級下冊的命題作文《關注身邊的普通人》的寫作指導中，有學生寫了校門口一位因婚姻悲劇而罹患精神病時，這樣寫道：“其實，婚姻是人生的最大抉擇，稍有不慎，傷害的就是一群人：親人、愛人、友人?！边@樣有感而發(fā)的肺腑之言，何嘗不激動人心，引起讀者的思想共鳴：婚姻的抉擇，必須慎重。作為一名中學生，這樣的感慨，確實讓人震驚，閱讀作文后，我利用多方了解才知道這位學生的家庭是破碎家庭——父母離異。家庭的悲劇，深深觸動學生的心靈，當學生看到那位精神病人時，內心的體驗必然溢于言表。學生這是抓住了這瞬間的感動，訴諸于筆端，完成了一篇優(yōu)秀的命題作文寫作，作文的成功之處在于捕捉住生活中瞬間的感動，使行文情真意切?？梢?，捕捉生活中的瞬間感動，是打開學生作文表達缺口的有效途徑。

2. 陶冶情感，利用生活素材，勤做寫作隨筆，激發(fā)寫作動機

寫作動機的確立，是學生作文表達的雛形，實現(xiàn)對生活素材的有效利用，才能激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，實現(xiàn)學生有寫作的欲望——我想寫！

（1）利用生活素材，陶冶性情?？嚯y是生活的磨刀石，歷經苦難的磨礪，才能樹立學生吃苦耐勞的優(yōu)良品質，作為農村的孩子，農村生活就是最好的教材。

（2）加強課外閱讀的指導，寫好讀書筆記。指導學生閱讀經典名著，感受革命先烈的偉大情懷。

（3）有效指導學生開展實踐活動，傳承時代的精神。清明節(jié)組織學生祭掃革命烈士，查閱、收集革命先烈的事跡等活動；利用綜合性學習活動，認識家鄉(xiāng)的時代變化，時代的變遷，家鄉(xiāng)的民風民俗；指導學生積極參加學校組織的共青團活動，參加傳承時代精神的有意義活動，觀看百部愛國影片等等。

3.結合教材，聯(lián)系生活，積累生活。

借鑒課文的結構，讓學生揣摩課文表達形式，模仿寫作是一條行之有效的途徑，是實現(xiàn)學生“如何寫”的環(huán)節(jié)。人教版初中教材，每個單元都有一個單元主題，緊扣單元主題，讓學生從不同層面認識生活，了解生活，借鑒不同的寫作風格，實現(xiàn)學生寫作中的有例可仿。這樣有的放矢，有章可循，看得見摸得著的寫作訓練，使學生在寫作時自然會產生相對輕松之感。

4.方法指導，及時反饋，持之以恒。

寫作方法的指導，并及時反饋寫作情況，持之以恒，實現(xiàn)寫作中“寫什么”的環(huán)節(jié)。

第一，要指導學生以“自我為中心”，緊緊結合自己的生活、學習情況和心理特征，以自己最熟悉的人或事，以自己最深切的感受和體驗為基本內容，來命題立意。這樣形成一個熟悉、寬松，能夠激發(fā)情趣，引起聯(lián)想的寫作氛圍，讓學生產生寫作的欲望和要求。

第二，持之以恒，切實做好訓練的反饋。命題范圍要寬泛，先是宏觀把握，可以是某一類人，某一類事，某一類議題，某一類思想，題目松了綁，學生有選擇的余地，有一定的自主權。然后，讓學生在老師指定的目標范圍之內，結合自己熟悉的題材去具體命題、寫作，這樣做，縮小了老師具體命題與學生實際水平的差距，緩解了二者之間的矛盾，使學生感覺到寫作不是可怕的事情，自己也能夠寫作。

第三，訓練目標，方法要切合實際，要貼近學生的實際水平。大而空、漫無邊際的目標、方法，只會讓學生如墜五里云霧之中，把學生拒之門外。