張軍霞

學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異和閱讀體驗，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此在教學模式百花爭艷的新時代，以學生為中心、為主體、為主角的高效課堂倍受青睞。但是傳統(tǒng)模式下的教學養(yǎng)成了學生被動的心理，往往圍繞教師的提問為載體展開學習，所以在高效課堂的實踐中存在許多障礙。因此，解決學生被動學習的關鍵是要引導學生學會質(zhì)疑，而且設計的問題應該具備有效和高效性。

一、課題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

人常說：良好的開端是成功的一半。所以新課伊始，引導學生針對課題提出問題顯得比較關鍵，教師要在備課時熟練掌握教材，了解課文題目畫龍點睛的作用，自己根據(jù)課文題目先精心設計可以牽一發(fā)而動全身的問題。然后在學習課文的第一課時，讓學生看到課文的“眼睛”——題目后，就把自主權(quán)給學生，讓學生多次朗讀題目，根據(jù)題目設計問題。如，在教學《軍神》第一課時，就讓學生多次讀課題，然后鼓勵學生提問：軍神是什么意思？誰被稱為軍神？為什么被稱為軍神？在學生提出很多問題后，教師要把比較有價值的問題進行梳理歸類，然后用適當?shù)恼Z言過渡，激起學生學習課文的興趣和欲望。針對不同題材的文章，要指導學生提出不同的問題，不能放任學生隨心所欲，當學生面對自己提出的那些問題時，就會迫不及待要求閱讀課文解決自己提出的問題。在學生看到題目質(zhì)疑后，學生就會興趣盎然地帶著梳理后的問題讀課文，他們就會很自然地找到答案并做好記號。

二、重點質(zhì)疑，中心引讀全文

每篇課文都有比較重要的內(nèi)容，作者寫得比較詳細，比較生動，在提倡高效課堂的新理念下，教師就應該抓住中心引讀全文。在學習重點內(nèi)容時，要給學生留出充足的時間閱讀，然后分成小組設計問題。在引導學生根據(jù)重點段提問題時，還要讓學生將所提的問題與寫作結(jié)合起來，在探究問題時做到閱讀和寫作同步走，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。此外，由于學生的認知特點和思維角度不同，他們往往會提出一些意想不到的問題，教師要靈活面對這些課堂生成，正確引導，并使它們成為課堂的亮點。

三、細節(jié)質(zhì)疑，感悟特點

不管是寫人還是寫事的文章，不管是寫景的還是狀物的文章，都需要細節(jié)描寫，教師要鼓勵學生抓住細節(jié)描寫設計比較具體、微小的問題。引導學生精心閱讀細節(jié)描寫，不但可以了解文章的主旨，還能感受到文章的文采。課文的教學要時刻與習作結(jié)合起來，學生寫文章總是籠統(tǒng)不具體，在學習細節(jié)描寫的語段時，就可以讓學生設計與寫作有關的問題，引導學生把文章寫具體。如，這些語段中你喜歡哪些詞語？哪些語句？并說說喜歡的原因。在學生回答后，可以用課件出示與語段意思基本一樣的語句，讓學生在比較中了解語言的豐富性。

四、“空白”設疑，展開想象，豐富文章的內(nèi)容

作者在寫文章時為了突出中心，并不是面面俱到，在某些環(huán)節(jié)和段落留有一定的“空白”，對這些“空白”， 教師要充分利用起來，不能讓這些“空白”真的變成了“空白”。在閱讀教學中，如果遇到文章中的“空白”，可以讓學生根據(jù)前后文質(zhì)疑，這樣不僅可以讓學生更深刻地體會文章的內(nèi)容，還可以訓練學生的想象力，開拓學生的思維。如，在教學《臥薪嘗膽》這篇課文時，文中只寫到三年后的越國情況，對吳國沒有敘寫，這時教師就可以引導學生結(jié)合上下文設計問題：吳國打了勝仗后怎么做的？吳王又是怎么做的？然后讓學生展開想象回答。這樣，學生通過對比，就會更深刻地理解“臥薪嘗膽”的意思，受到教育。

五、結(jié)文設疑，滲透思想教育

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，不僅僅教學生學習知識，提高聽說讀寫能力，更要教育學生做人，提高學生的思想素質(zhì)。因此，教師在教學每篇課文結(jié)束的時候，可以根據(jù)文章的結(jié)尾或者整體內(nèi)容，鼓勵學生設計問題，有機地滲透思想教育。如，在教學《三袋小麥》這篇文章快結(jié)課時，可以鼓勵學生根據(jù)文章提出問題，他們就提出了：三只小動物在收到三袋小麥后的態(tài)度不一樣，你覺得誰的做法最好？為什么？你想對這三只小動物說些什么？你有什么啟示？學生發(fā)表自己的看法和答案，語言雖然不同，但是都悟到了其中蘊涵的道理，這時候教師就可以水到渠成地對學生進行思想教育，將會有事半功倍的效果。