◎黃亞威

案例教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，以案例為載體，以學(xué)生為主體，教師通過問題的設(shè)置、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。案例教學(xué)在材料中鋪陳章節(jié)知識(shí)，在案例的推進(jìn)中構(gòu)建知識(shí)體系，在提問與合作中升華教學(xué)主題，是體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式之一。下面以必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件及變化”為例。

一、案例的選擇—把握區(qū)域尺度，確保合適的知識(shí)獲取距離

區(qū)域是地理學(xué)科研究的單位，而地理學(xué)科的核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知是重要構(gòu)成，在案例的選擇中應(yīng)該注重區(qū)域性，特別人文地理教學(xué)。時(shí)間和空間尺度的大小直接決定了區(qū)域背景材料的信息，而案例教學(xué)中材料是課學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)體。考慮到案例的選擇需有代表性，因此區(qū)域的空間尺度不易大，中小尺度更適宜作為案例進(jìn)行探究，而中小尺度的空間也會(huì)使案例的時(shí)間脈絡(luò)更為清晰。

本章節(jié)為第一節(jié)內(nèi)容，應(yīng)以獲取基本農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)為目標(biāo)，案例的選擇應(yīng)避免構(gòu)成學(xué)生區(qū)域背景認(rèn)知上的阻礙過大，以使得整個(gè)案例在后續(xù)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)性更強(qiáng)，所以應(yīng)盡可能選擇學(xué)生熟悉的地理區(qū)域。值得注意的是，太近的知識(shí)獲取距離會(huì)降低案例到探究性。比如在案例的選擇上，優(yōu)先考慮鄉(xiāng)土地理作為素材沒有錯(cuò)，但把鄉(xiāng)土地理教學(xué)等同于案例教學(xué)是不對(duì)的。誠然，鄉(xiāng)土教學(xué)在區(qū)域背景內(nèi)容上貼近學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)，學(xué)生的家鄉(xiāng)情感更容易激起學(xué)習(xí)興趣，但不是所有的區(qū)域都能提煉出和章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的鄉(xiāng)土案例；再者，鄉(xiāng)土地理素材可能會(huì)使地理信息的獲取過于容易而缺乏推導(dǎo)思維的培養(yǎng)。比如本節(jié)內(nèi)容農(nóng)業(yè)的區(qū)位描述是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，過于熟悉的材料背景會(huì)弱化地理信息的提取能力，不利于知識(shí)的遷移。學(xué)生的知識(shí)獲取距離不等同于案例區(qū)域距其家鄉(xiāng)的距離，不應(yīng)局限在鄉(xiāng)土地理教學(xué)的限定范圍內(nèi)。

二、案例的處理—串聯(lián)問題，注重綜合思維的培養(yǎng)

1.案例的文字編輯 對(duì)于案例的文字處理順序應(yīng)該是由多到少再到多的過程。首先是基于章節(jié)知識(shí)查閱準(zhǔn)備充足的圖文信息，特別是文字信息，而后基于學(xué)情進(jìn)行合理精簡，最后根據(jù)探究方向進(jìn)行關(guān)鍵文字等的再添加，使之和設(shè)問產(chǎn)生邏輯推理關(guān)系。切忌流于復(fù)制粘貼式的組合，缺乏改造，而增加了區(qū)域背景理解難度。

如下案例所示，文字處理1來源于網(wǎng)絡(luò)百度百科的搜索，經(jīng)過初步處理，選擇出基于對(duì)江漢平原基本自然條件的描述，但其中氣候要素中“活動(dòng)積溫”這一概念會(huì)增加學(xué)生到理解負(fù)擔(dān)，還有兩湖平原的概念和亞熱帶季風(fēng)氣候類型，在ppt中以地理位置圖進(jìn)行展示，讓學(xué)生讀圖即可得出，而“利于棉花、水稻等喜溫作物栽種”直接指出適宜種植的農(nóng)作物，應(yīng)做刪除，讓學(xué)生根據(jù)自然要素探究得出；文字處理2將其文字和數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)精簡，減少了無效信息的干擾，增加了土壤酸堿條件和溫度范圍條件，并對(duì)“活動(dòng)積溫”這一名詞概念進(jìn)行解釋，并增加區(qū)域?qū)Ρ?，使學(xué)生能夠?qū)α康母拍罹呦蠡?，增加區(qū)域感知。

文字處理1：

江漢平原，位于“千湖之省”湖北省中南部，河流縱橫交錯(cuò)，湖泊星羅棋布，由長江與漢江沖積而得名，是長江中下游平原的重要組成部分，與洞庭湖平原合稱兩湖平原平均海拔只有27米左右。江漢平原屬亞熱帶季風(fēng)氣候，10℃以上持續(xù)期約230～240天，活動(dòng)積溫5100～5300℃，無霜期約240～260天，年均降水量1100～1300mm，年均日照時(shí)數(shù)約2000小時(shí)。利于棉花、水稻等喜溫作物栽種。

文字處理2：

江漢平原由長江與漢江沖積而得名，土層深厚，呈弱堿性，是長江中下游平原的重要組成部分。平均海拔只有27米左右。江漢平原年均溫15℃-17℃，活動(dòng)積溫（10℃以上的溫度累加）5100～5300℃，無霜期約240～260天，年均降水量1100～1300mm，年均日照時(shí)數(shù)約2000小時(shí)，是中國重要的商品糧基地之一。

2.案例的問題設(shè)置 案例的問題設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生自主探究案例，得出結(jié)論和方法的關(guān)鍵。根據(jù)如下案例材料進(jìn)行第一次的問題設(shè)置。

【材料】

1957年建場(chǎng)后，農(nóng)場(chǎng)以糧、棉、油加工生產(chǎn)為主，有糧食加工廠、榨油廠和當(dāng)時(shí)全國先進(jìn)的棉紡紗廠，是國家的糧、棉、油商品基地，隸屬于湖北省農(nóng)墾事業(yè)管理局。

改革開放后，我國經(jīng)濟(jì)水平迅速提高。1985年湖北省農(nóng)墾部在農(nóng)場(chǎng)成立湖北省鄂南糖廠，該廠日處理甘蔗一千噸，產(chǎn)值達(dá)三千萬元，是90年代湖北省最大的糖廠。農(nóng)場(chǎng)主要經(jīng)濟(jì)作物轉(zhuǎn)為以甘蔗和棉花為主。

九十年代以來，廣東沿海一帶經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，中國掀起一股南下打工潮。2002年，農(nóng)場(chǎng)改名為荊州市監(jiān)利縣人民大垸管理區(qū)。

2002年起，農(nóng)場(chǎng)蔗糖種植面積出現(xiàn)明顯下滑，農(nóng)場(chǎng)大量人口開始外出務(wù)工，田地經(jīng)常出現(xiàn)大片莊稼無人收割的場(chǎng)景。在國內(nèi)72%以上的糖轉(zhuǎn)為廣西和云南兩省生產(chǎn)，其一個(gè)中型制糖廠日處理甘蔗一萬噸，而國際上巴西等國家生產(chǎn)成本更是遠(yuǎn)低于國內(nèi)。2004年湖北省鄂南糖廠倒閉。

2002年后，紡紗廠開始逐漸使用新疆棉花作為原料，比例逐漸提高。

2010年后，在國家惠農(nóng)政策的關(guān)懷指導(dǎo)下，農(nóng)場(chǎng)響國家號(hào)召，實(shí)施科技興農(nóng)，積極發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。

【問題】

1.分析1985年后農(nóng)場(chǎng)主要農(nóng)作物由水稻、棉花、油菜變?yōu)楦收岷兔藁ǖ脑颍?/p>

2.分析2002年后甘蔗的種植面積逐漸減少的原因。

3.結(jié)合你所在的城市需求情況，為農(nóng)場(chǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

案例以時(shí)間為線索進(jìn)行探究，但問題的設(shè)置存在著一些問題，比如問題一二問題指向性不明，導(dǎo)致學(xué)生回答偏于論述；問題問題一二缺乏深度，對(duì)于生源較好的班級(jí)，缺乏探究難度，可基于學(xué)情進(jìn)行問題的添加。改動(dòng)后如下：

1.農(nóng)場(chǎng)成立后，以種植水稻、棉花、油菜花為主是受哪個(gè)區(qū)位因素影響？

2.1985年后農(nóng)場(chǎng)主要農(nóng)作物由水稻、棉花、油菜花變?yōu)楦收岷兔藁ǖ闹饕獏^(qū)位因素是什么？

3.分析2002年后甘蔗的種植面積逐漸減少和那些區(qū)位因素變化有關(guān)？

4.分析2002年后，紡紗廠逐漸使用新疆棉花且所占比例逐漸提高是受哪些區(qū)位條件變化的影響？

5.結(jié)合你所在的城市對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求情況，為農(nóng)場(chǎng)發(fā)展建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

改動(dòng)后的問題組數(shù)增加，能對(duì)材料挖掘更充分，指向性也更切合農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，而問題4的增加則需要更充分挖掘時(shí)間背后的區(qū)域變化，對(duì)能力要求進(jìn)一步提升。

三、案例教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)—基于地理核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人目標(biāo)

基于案例的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于課本知識(shí)體系，在案例教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中進(jìn)行知識(shí)體系的融合，以完整的案例串聯(lián)全課，替代書本分散的教學(xué)活動(dòng)。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞江漢平原大垸農(nóng)場(chǎng)這一農(nóng)業(yè)區(qū)域推動(dòng)教學(xué)過程，不斷引導(dǎo)學(xué)生從陌生到熟悉，再到書本知識(shí)的探究，構(gòu)建出章節(jié)的知識(shí)體系。最終增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)地理綜合思維，升華到對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)知，樹立人地協(xié)調(diào)的地理觀，達(dá)到學(xué)科育人的作用。

［1］李英和.高中生地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其培養(yǎng)方法研究［J］.赤子（上中旬），2017，04：228.

［2］王琛.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究［J］.教育現(xiàn)代化，2017，431：149-150.

［3］范駿.培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)彰顯學(xué)科育人價(jià)值［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，10：6.