（博士生導(dǎo)師），

一、引言

2017年5月，以德勤“小勤人”為代表的財務(wù)機(jī)器人面世，首次將人工智能（AI）技術(shù)引入到會計、稅務(wù)、審計等工作當(dāng)中，替代財務(wù)人員完成原先需要依靠大量人力手工處理的數(shù)據(jù)錄入、匯總統(tǒng)計、稽查核算工作，由此引發(fā)了財務(wù)人對AI是否會取代部分財務(wù)工作的激烈探討。近年來，網(wǎng)絡(luò)化、智能化的“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)體系建設(shè)已提升至國家戰(zhàn)略層面，國務(wù)院把推動互聯(lián)網(wǎng)和各行業(yè)深度融合作為構(gòu)筑我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新優(yōu)勢和新動能的重要舉措。

在互聯(lián)網(wǎng)與會計融合的背景下，整個會計行業(yè)正面臨著前所未有的變革，隨著財務(wù)決策信息質(zhì)量要求的不斷提高，社會對會計人員的能力也提出了更高的要求。長期以來會計專業(yè)碩士（MPAcc）教育作為培養(yǎng)高層次復(fù)合型會計人才的重要途徑，在以人工智能為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的沖擊之下，其培養(yǎng)過程中存在的問題開始逐漸凸顯，以信息化為特征，融合大數(shù)據(jù)、人工智能等理念與技術(shù)的新興會計教育模式亟待高校教學(xué)研究者構(gòu)建[1]。而CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育理念的提出，恰好為培養(yǎng)擁有此類能力的人才提供了可以借鑒的思路。CDIO是以美國麻省理工學(xué)院為首的幾所世界著名大學(xué)經(jīng)過數(shù)年的探究和實踐而提出的國際現(xiàn)代工程教育的最新改革成果，由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運(yùn)行（Operate）四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

目前，有關(guān)會計人才培養(yǎng)模式方面的研究備受教育界的重視。石意如[2]針對MPAcc培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)含糊、方案不完整、執(zhí)行過程缺乏監(jiān)督以及評價機(jī)制不健全等問題，以詳細(xì)的能力框架為準(zhǔn)繩提出了融合“學(xué)科中心”與“能力中心”的多邊培養(yǎng)模式。程昔武、紀(jì)綱[3]基于社會對“卓越會計師”的能力結(jié)構(gòu)需求及MPAcc教育的特點(diǎn)認(rèn)為，高校應(yīng)動態(tài)地分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計人才能力結(jié)構(gòu)的要求，著重為學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要做好準(zhǔn)備。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，如何對傳統(tǒng)會計教育模式進(jìn)行革新的話題也引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。劉國城、董必榮[1]系統(tǒng)性地分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對本科會計教育的沖擊及現(xiàn)實困境，由此提出要做好頂層設(shè)計、完善師資團(tuán)隊、加強(qiáng)會計教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建等改革路徑。在對本文另一重要概念CDIO理念的研究中，作為近些年工程教育改革重要成果之一，既有文獻(xiàn)分別從能力大綱、課程體系、項目驅(qū)動等方面深入探討了這一理念在理工類課程、專業(yè)中的嵌入影響，結(jié)論也大多證實了CDIO在工程教育教學(xué)中對學(xué)生知識、素質(zhì)、能力全方位培養(yǎng)的適用性及優(yōu)越性[4][5][6]。

盡管已有研究分別在高校會計人才培養(yǎng)和CDIO理念運(yùn)用兩大領(lǐng)域獲得了豐富的研究成果，但仍存在以下不足。其一便是忽略了二者之間可能存在的聯(lián)結(jié)性，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計教育模式的革新和CDIO對工程實踐能力的培養(yǎng)這兩個細(xì)分研究方向上，未能考慮到CDIO理念與高校對于融合智能技術(shù)能力的復(fù)合型MPAcc人才培養(yǎng)之間的契合。雖然近些年一些學(xué)者開始逐漸認(rèn)識到CDIO在如財務(wù)分析、成本管理會計等會計課程教學(xué)模式中的借鑒價值[7][8]，但始終未能立足于CDIO所強(qiáng)調(diào)的“工程教育”這一本質(zhì)?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)連接一切的跨界融合特征已然使得“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”具備了一定的工科屬性，而目前能夠結(jié)合CDIO理念具體分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高等會計人才所需能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)仍然較為匱乏。其二，有關(guān)會計人才培養(yǎng)的研究大多為基于宏觀視角的純理論分析，缺乏具體實際微觀培養(yǎng)案例的支持。鑒于此，本文以重慶理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”課程教學(xué)為例，構(gòu)建了基于CDIO的財務(wù)智能化應(yīng)用能力培養(yǎng)模型，并詳細(xì)論述了構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行等各關(guān)鍵環(huán)節(jié)在能力培養(yǎng)過程中的具體內(nèi)容，以探索會計教育模式改革路徑。

二、基于CDIO的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”能力培養(yǎng)模型構(gòu)建

CDIO理念的產(chǎn)生主要基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式，根植于建構(gòu)主義和認(rèn)知發(fā)展理論，以產(chǎn)品從研發(fā)到使用整個生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過“做中學(xué)”（learning by doing）和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”（project based education and learning）的新型培養(yǎng)方式全面、系統(tǒng)地掌握知識點(diǎn)的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)，在學(xué)會具體知識的同時切實提高應(yīng)用技能[9]。表1是基于CDIO的能力培養(yǎng)大綱，對工程教育應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)和能力等級做出了系統(tǒng)性的表述。

表1 CDIO能力大綱與能力等級

通過表1可以看出，CDIO的能力培養(yǎng)框架具體體現(xiàn)為一種層級結(jié)構(gòu)，同時每個部分又可以繼續(xù)向下進(jìn)行細(xì)化。從能力等級來看，基礎(chǔ)級注重對大綱前三項CDIO工程能力的培養(yǎng)，而在專業(yè)級中則關(guān)注大綱中所闡述的“在企業(yè)和社會環(huán)境下的C-DI-O”工程能力的培養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，這一能力培養(yǎng)模式的提出主要是基于企業(yè)部門、社會及學(xué)術(shù)界對于工程教育中所暴露出的問題的批評以及對“工程師應(yīng)該是怎樣的”的探索與思考，著重處理工程實踐與工程科學(xué)間的銜接問題，主要探討了“該培養(yǎng)怎樣的工程師”以及“如何對工程師進(jìn)行培養(yǎng)”這兩個話題，強(qiáng)調(diào)每一個工程類畢業(yè)生能夠做到：在一個現(xiàn)實的、基于團(tuán)隊的環(huán)境下“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運(yùn)行”復(fù)雜且具有高附加值的工程產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)。綜上可以看出，CDIO理念除強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)知識的積累之外，更加注重全面系統(tǒng)能力的培養(yǎng)和實施指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生復(fù)合型、開創(chuàng)性能力的提升以及他們在未來實際工作中所需掌握的各種技能的具體應(yīng)用。

MPAcc是一個應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，若要培養(yǎng)符合面向未來的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀會計人才，就要求所培養(yǎng)出的研究生必須具備較強(qiáng)的基于互聯(lián)網(wǎng)的財務(wù)信息技術(shù)應(yīng)用能力，這也就使得“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”具備了一定程度的工科屬性，而這種工科屬性的有機(jī)嵌入恰好與CDIO對工程實踐能力的培養(yǎng)理念不謀而合。因此，CDIO理念在過往工程教育實踐中運(yùn)用的成功和運(yùn)用的廣泛性對“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”這一培養(yǎng)模式的革新具有較好的借鑒價值。為了培養(yǎng)滿足時代需求的復(fù)合型高層次會計人才，重慶理工大學(xué)會計學(xué)院認(rèn)真研究了CDIO工程教育的核心理念，借鑒過往北京交通大學(xué)、清華大學(xué)、汕頭大學(xué)等相關(guān)專業(yè)對CDIO的探索經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校工科優(yōu)勢，特色性地提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”為載體的CDIO能力培養(yǎng)模式如圖1所示，涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)、能力大綱、課程體系、教學(xué)方法和實踐環(huán)境等環(huán)節(jié)保障與評估改進(jìn)體系。此處筆者不具體探討保障與評估問題，而是將探討重點(diǎn)放在五個環(huán)節(jié)上，具體工作是將整個研究生的能力培養(yǎng)作為一個具有完整的生命周期的“產(chǎn)品”生產(chǎn)銷售過程，明確了課程教學(xué)中的能力培養(yǎng)條款以及CDIO項目及其實施方案，重點(diǎn)解決了如何將凸顯基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)核心的CDIO能力融入MPAcc教育教學(xué)全過程的各個環(huán)節(jié)之中。

三、CDIO在“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

（一）構(gòu)思：“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”能力的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念在2015年全國“兩會”的政府工作報告中被首次提出，由此標(biāo)志著我國已經(jīng)全面開啟通往“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大門。“互聯(lián)網(wǎng)+”通常是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺以及對信息技術(shù)的應(yīng)用，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的各行各業(yè)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而在新領(lǐng)域創(chuàng)造出新的生態(tài)，其本質(zhì)特征在于連接一切的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動以及對模式結(jié)構(gòu)的重塑。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對經(jīng)濟(jì)社會各個領(lǐng)域的介入，并非簡單意義上的效用迭加，而是一種前所未有的深度和廣度融合下的變革與顛覆。會計作為提供財務(wù)數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)，也必然會受到這一變革所帶來的深刻的影響。高校MPAcc作為培養(yǎng)會計人才的頂端教育主體，在當(dāng)前大環(huán)境下則需要及時認(rèn)識到并接受“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對研究生教育的沖擊，這種沖擊不應(yīng)僅僅指“互聯(lián)網(wǎng)+”中技術(shù)上的“+”，還應(yīng)包括思維、理念、模式上的“+”。

圖1“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的CDIO能力培養(yǎng)模型

在CDIO工程教育理念中，培養(yǎng)目標(biāo)即對當(dāng)前專業(yè)人才所需能力的定位是整個MPAcc教育改革的第一步，同時也為教育實踐提供了指導(dǎo)性方針。當(dāng)前，隨著我國對管理會計的愈發(fā)重視，會計工作日益呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)財務(wù)會計向為企業(yè)“創(chuàng)造價值”的管理會計發(fā)展的趨勢，2016年財政部《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》的頒布，也首次明確要求需全面推動會計從核算職能轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砺毮?，并參與決策。由此可見，現(xiàn)階段各高校的MPAcc學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的管理會計人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)規(guī)劃、決策、控制以及評價等領(lǐng)域的會計專業(yè)技能。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，則進(jìn)一步賦予了管理會計新的內(nèi)涵，這種新的內(nèi)涵具體表現(xiàn)為將原先一系列的靜態(tài)機(jī)械體系轉(zhuǎn)變成適應(yīng)環(huán)境變化的滾動性、持續(xù)性有機(jī)體系。因此，在MPAcc人才的定位上，更應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，并與會計進(jìn)行一種合理有效的嫁接。重慶理工大學(xué)將MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)明確為互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能時代下具有競爭力的復(fù)合型、高層次財務(wù)智能化人才，其定位重點(diǎn)便是體現(xiàn)在當(dāng)前大環(huán)境下的“復(fù)合型”要求這一層面。

（二）設(shè)計：“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的培養(yǎng)能力設(shè)定

MPAcc能力培養(yǎng)的設(shè)定既要有利于課程的開設(shè)，也要有利于教學(xué)工作的開展，還需有利于研究生的學(xué)習(xí)，同時，MPAcc的培養(yǎng)并非僅靠高校就可以單獨(dú)完成，這種能力目標(biāo)的設(shè)定過程更應(yīng)該是利益相關(guān)者廣泛參與和凝聚共識的過程，與企業(yè)、社會合作進(jìn)而了解當(dāng)下人才能力的真實能力需求才是改革會計人才教育模式的正確途徑，也是確定MPAcc能力培養(yǎng)大綱的堅實基礎(chǔ)。從近些年財會專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，市場整體呈現(xiàn)出“冰火兩重天”的兩種截然相反的人才需求局面，一方面是普通財務(wù)人員供給旺盛、需求疲軟的市場態(tài)勢，另一方面則是高端財務(wù)管理人才嚴(yán)重供不應(yīng)求。如今，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，以德勤的機(jī)器人流程自動化（RPA）為代表的新興人工智能技術(shù)也開始逐漸嶄露頭角，這便使得企業(yè)未來對MPAcc人才的能力需求提出了新的挑戰(zhàn)，能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高效地利用大數(shù)據(jù)以及人工智能信息技術(shù)履行分析、決策、輔助管理等新職能的財會人才是企業(yè)所需要的高端人才。

具體來看，在當(dāng)前與大數(shù)據(jù)的結(jié)合方面，會計大數(shù)據(jù)有著一些前所未有的特點(diǎn)：數(shù)據(jù)來源廣泛且個性化凸顯、數(shù)據(jù)種類混雜且體量龐大、價值數(shù)據(jù)難以辨別且異質(zhì)性需求普遍等[1]。在過往電算化時代下，會計信息通常僅來源于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，企業(yè)傳統(tǒng)財務(wù)分析只要求按照一般的財務(wù)指標(biāo)分析模式進(jìn)行；而在大數(shù)據(jù)時代下，這種信息則更多來源于半結(jié)構(gòu)化甚至是完全非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，整個企業(yè)財務(wù)流程也將從傳統(tǒng)的核算、登記、編制報表逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷Π虢Y(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理、歸納、核算和監(jiān)控，以滿足組織內(nèi)部全面、及時、動態(tài)的財務(wù)、戰(zhàn)略管理需求，和外部使用者對于這些會計信息的多樣化以及個性化的決策需要。

從未來財務(wù)智能的發(fā)展方向來看，會計職能可分為財務(wù)服務(wù)和財務(wù)決策兩大部分。雖然現(xiàn)階段基于有限經(jīng)驗規(guī)則以實現(xiàn)自動化的RPA財務(wù)機(jī)器人僅僅只是一種弱人工智能的初級應(yīng)用，這種對人工信息錄入、數(shù)據(jù)合并、匯總統(tǒng)計的操作目前只是解決了部分財務(wù)服務(wù)方面的問題，并不會對企業(yè)的財務(wù)流程做出根本性的改變，但MPAcc在學(xué)員能力培養(yǎng)方面，必須放眼于未來。在全球范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)型人工智能支持財務(wù)決策的應(yīng)用場景已經(jīng)存在，未來的財務(wù)智能化更應(yīng)是從數(shù)據(jù)分析、流程打通方面解決財務(wù)問題，并進(jìn)而改變企業(yè)的整個運(yùn)營流程。而在國內(nèi)，多數(shù)企業(yè)對此的認(rèn)知與探索仍然處于初級階段，這也預(yù)示著隨著時間的推移，我國對智能化財會人才的需求將會越來越大，特別會在各類財務(wù)共享服務(wù)中心的智能共享作業(yè)、企業(yè)對于財務(wù)風(fēng)險的智能風(fēng)控、基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行資源配置預(yù)測的新型預(yù)算管理等財務(wù)決策領(lǐng)域產(chǎn)生人才缺口。

綜上，在傳統(tǒng)CDIO的能力培養(yǎng)大綱中，對于已具備工科屬性的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”人才培養(yǎng)，應(yīng)將基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析能力以及機(jī)器學(xué)習(xí)技能納入技術(shù)知識推廣的專業(yè)級二級能力之中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對非結(jié)構(gòu)化財會大數(shù)據(jù)的處理能力以及應(yīng)用財務(wù)智能進(jìn)行預(yù)測、決策的能力。同時在個人、職業(yè)能力和態(tài)度培養(yǎng)上，敦促學(xué)生不再僅僅局限于眼前，更要有廣闊的視野不斷學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)理念，具備批判性思維以從中發(fā)現(xiàn)真正有價值的問題并加以分析直到解決。

（三）實施：“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的課程開展

培養(yǎng)目標(biāo)的確立和能力設(shè)定主要是回答“當(dāng)前時代下的MPAcc人才是什么和應(yīng)掌握的能力又該是些什么”這些問題，而對MPAcc課程體系的探討則是要回答“如何能更好地保證MPAcc學(xué)生達(dá)到上述的能力目標(biāo)”，即對應(yīng)了整個CDIO人才培養(yǎng)模式中的第三環(huán)——實施。如何開設(shè)科學(xué)的課程是研究生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

國內(nèi)MPAcc的課程體系建設(shè)在經(jīng)歷了十余年的發(fā)展與變革后，于課程設(shè)計以及課程結(jié)構(gòu)的安排等方面均取得了一定的成績。課程開設(shè)通常以“寬、新、實”三個字為原則，大致分為公共必修課、專業(yè)必修課和選修課三類課程。然而，這一課程結(jié)構(gòu)基本上都呈現(xiàn)出一種學(xué)科取向的特點(diǎn)，MPAcc的復(fù)合能力培養(yǎng)需求很少能夠反映到課程體系之中。目前多數(shù)高校的MPAcc課程內(nèi)容依然以傳統(tǒng)時代的市場需求為背景，并且隨著各大高校相繼設(shè)立會計專業(yè)碩士點(diǎn)，在不斷商業(yè)化的演進(jìn)過程中，課程設(shè)置也逐漸趨向同質(zhì)化，在理念上先進(jìn)性和針對性不夠[1]，從而嚴(yán)重滯后于未來社會發(fā)展所產(chǎn)生的全新要求，并未真正建立起“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的系統(tǒng)性課程體系。在CDIO的理念中，課程開設(shè)的核心目的是使學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，其主要倡導(dǎo)一體化的課程計劃，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互支撐以及有機(jī)聯(lián)系，使得形成的課程體系能夠減少各學(xué)科知識與現(xiàn)階段及未來企業(yè)、社會所要求的應(yīng)用實踐能力之間的脫節(jié)或矛盾，同時對于每門課程而言都需要給學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。因此，MPAcc的課程開展需要具有頂層規(guī)劃的理念，這種頂層規(guī)劃則主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程組織兩方面，即分別對應(yīng)課程內(nèi)容在空間以及時間兩大維度上的具體安排。

1.課程結(jié)構(gòu)。首先在課程結(jié)構(gòu)問題上，基于CDIO理念及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，MPAcc的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括如下四類課程，分別為導(dǎo)論性課程、傳統(tǒng)會計專業(yè)課程、信息化課程以及總結(jié)性實踐課程。導(dǎo)論性課程是CDIO模式中整個課程計劃的基石，有著奠基性和入門性的特點(diǎn)，旨在幫助研究生理解其在企業(yè)中的工作及貢獻(xiàn)，以此激發(fā)他們對所學(xué)領(lǐng)域的興趣并調(diào)動其主動性[10]。對于“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的課程體系，在傳授過程中，極容易出現(xiàn)如以文科為代表的學(xué)生對信息化、智能化所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈不適應(yīng)甚至是主觀排斥，因此導(dǎo)論性課程的開展對于新時代下的MPAcc能力培養(yǎng)有著重要的意義。如同工程教學(xué)，MPAcc的導(dǎo)論性課程也應(yīng)以項目經(jīng)驗取向為基礎(chǔ)，囊括對如何運(yùn)用學(xué)科知識執(zhí)行實際項目的思考，并讓學(xué)生親身參與簡單的項目練習(xí)。重慶理工大學(xué)通過行業(yè)專家的MPAcc大講堂、到會計信息化企業(yè)的實地參觀調(diào)研以及諸如基于Python進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的團(tuán)隊小項目等，逐步培養(yǎng)學(xué)生對會計智能化信息技術(shù)的興趣，并通過一些團(tuán)隊小練習(xí)為后面的大型項目實踐做好鋪墊。

傳統(tǒng)會計課程是MPAcc課程結(jié)構(gòu)的第一核心部分，該類課程將傳統(tǒng)財會類工作作為學(xué)生未來職位選擇而設(shè)立相應(yīng)的內(nèi)容體系，涵蓋財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、審計等細(xì)化課程，著重促進(jìn)學(xué)生對會計理論的熟練掌握以及理論聯(lián)系實務(wù)的認(rèn)知，以形成一個較為系統(tǒng)的會計知識框架，為后面的智能化結(jié)合奠定扎實的基礎(chǔ)。會計信息化課程則是第二核心部分，強(qiáng)調(diào)在第一部分會計課程結(jié)束之后對學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)構(gòu)思。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計高等教育，高校應(yīng)深刻認(rèn)識到絕不能僅僅將信息技術(shù)作為一種輔助的教學(xué)手段，更應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)中有效融入信息化課程內(nèi)容。作為目前全國唯一的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc教育的綜合改革研究單位，重慶理工大學(xué)在MPAcc的課程設(shè)置上突出了專業(yè)化、信息化的特點(diǎn)，特別是在會計信息化的課程設(shè)置中（見圖2），囊括了XBRL與大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)挖掘與價值發(fā)現(xiàn)等諸多創(chuàng)新性的前沿核心課程，其設(shè)置重點(diǎn)就在于對財務(wù)智能化所需要的基本信息技術(shù)方法原理的教學(xué)。

圖2“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的信息化及實踐課程體系

同時，在核心課程基礎(chǔ)之上還結(jié)合每類學(xué)生未來可能存在的不同細(xì)分職業(yè)選擇進(jìn)一步開設(shè)了如大數(shù)據(jù)智能審計、大數(shù)據(jù)智能稅務(wù)等方向性可選課程，從而構(gòu)建起全面、系統(tǒng)的完整財務(wù)智能化課程體系。如在審計方面，將課程的重點(diǎn)放在審計數(shù)據(jù)的分析和審計信息系統(tǒng)的運(yùn)用上，通過利用大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)將原先的抽樣審計、函證等模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谒袛?shù)據(jù)的總體審計模式，從中培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)微、深入信息的多角度、深層次分析能力，進(jìn)而建立起一種由經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動的未來長期審計思維模式和能力轉(zhuǎn)化。

總結(jié)性實踐課程的開設(shè)目標(biāo)則是在教學(xué)場景中將學(xué)生的理論知識、個人能力和團(tuán)隊協(xié)作能力與其學(xué)習(xí)態(tài)度和個人素養(yǎng)等進(jìn)行高度的融合，整體上相比之前所述的三類課程會更加貼近現(xiàn)實，通過向?qū)W生提供豐富的會計理論知識、充分的信息技術(shù)應(yīng)用實踐機(jī)會，來增加他們的學(xué)習(xí)動力以及自信。重慶理工大學(xué)開設(shè)了模擬實訓(xùn)和校外實踐兩種模式的實踐教學(xué)課程，其中模擬實訓(xùn)課程主要包括沙盤模擬和會計信息化模擬，前者要求學(xué)生通過團(tuán)隊合作擔(dān)任不同角色完成若干會計周期的企業(yè)運(yùn)營任務(wù)，以加深其對企業(yè)整個運(yùn)作和管理流程的認(rèn)知和培養(yǎng)其依靠客觀數(shù)字進(jìn)行決策的意識；后者則要求學(xué)生在理解賬務(wù)處理系統(tǒng)原型案例的設(shè)計思想的基礎(chǔ)之上，熟練掌握會計信息系統(tǒng)的分析設(shè)計以及電子數(shù)據(jù)稽核審計等相關(guān)知識與技術(shù)。校外實踐課程則是通過校企合作讓學(xué)生基于企業(yè)部門的實際項目進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，與專業(yè)課程相比，在空間跨度上先在校內(nèi)實驗室實訓(xùn)，再轉(zhuǎn)移到如審計局、地稅局為代表的政府部門或企業(yè)，在時間跨度上強(qiáng)調(diào)以半個學(xué)期到一個學(xué)期作為實踐周期，從而能夠更好地體現(xiàn)出實踐課程的復(fù)雜性、綜合性和情境性。

圖3 基于CDIO的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”課程結(jié)構(gòu)關(guān)系

綜上，由導(dǎo)論性課程、傳統(tǒng)會計專業(yè)課程、信息化課程以及總結(jié)性實踐課程構(gòu)成的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”課程結(jié)構(gòu)關(guān)系可形象地總結(jié)為圖3所示的概念圖。從圖中可以看到，導(dǎo)論性課程處于最下方，起著“打地基”的奠基性作用；傳統(tǒng)會計課程和信息化會計核心課程則分別位于兩側(cè)，是課程結(jié)構(gòu)中的主體“支柱”，起著支撐性的作用；而實踐性課程則位于最上方，作為整個結(jié)構(gòu)的“壓頂石”，是課程開設(shè)過程中所需培養(yǎng)能力的一種集中性體現(xiàn)。由此，通過這一結(jié)構(gòu)形成了各課程種類之間的相互支持和有機(jī)聯(lián)系。

2.課程組織。正如前文所述，CDIO理念倡導(dǎo)一體化的課程計劃，強(qiáng)調(diào)課程之間的相互支持，而“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的課程組織問題就是探討如何對課程內(nèi)容進(jìn)行有效組織來達(dá)到相互強(qiáng)化的效果。課程組織主要包括內(nèi)容組織方式和組織順序兩大方面。在內(nèi)容組織方式上，基于課程開發(fā)的“泰勒原理”所提出的連續(xù)性、整合性的相關(guān)基本準(zhǔn)則[11]，CDIO理念倡導(dǎo)一體化的課程設(shè)計思想，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了順序型、方塊型和連接型等新型課程內(nèi)容組織方式，不僅為促進(jìn)各學(xué)科知識、能力素養(yǎng)在整個課程計劃中形成聯(lián)系及相互結(jié)合提供了較大的空間，同時還為研究生在學(xué)習(xí)的過程中整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗創(chuàng)造出了較好的機(jī)會[10]。因此，結(jié)合CDIO理念，“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的課程組織應(yīng)采用項目為核心的方式來進(jìn)行內(nèi)容的組織，為課程計劃中各主題構(gòu)建起緊密的聯(lián)系，尤其是在信息化課程和傳統(tǒng)財會課程之間搭橋，并將人際溝通能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力整合到這些課程之中。組織順序是指相應(yīng)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)程安排，在順序的安排上由于課程內(nèi)容的不同并沒有一個絕對固定的模式，但仍需要遵循這樣一個原則：本次學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)建立在上一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，并且相比前一次要得到更進(jìn)一步的加強(qiáng)。因此在組織順序上可以按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)演進(jìn)路線，在按照傳統(tǒng)會計課程講授的同時，考慮到企業(yè)財務(wù)的所有工作基本都將離不開基于互聯(lián)網(wǎng)下的協(xié)同環(huán)境，應(yīng)先從互聯(lián)網(wǎng)開始，設(shè)置由此延伸出的包含財務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用（如財務(wù)共享服務(wù)中心、業(yè)財一體化等）的課程內(nèi)容。進(jìn)而設(shè)置大數(shù)據(jù)方面的課程內(nèi)容，這也符合當(dāng)下對于大規(guī)模復(fù)雜會計信息處理的需求。而人工智能則是大數(shù)據(jù)發(fā)展到一定階段后，才能夠在企業(yè)實踐中得到有效運(yùn)用的技術(shù)，因此在學(xué)生能夠掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的基本理論、數(shù)據(jù)倉庫、Spark大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容之后再進(jìn)一步設(shè)置有關(guān)機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)方面的課程內(nèi)容，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基于財務(wù)大數(shù)據(jù)的智能化決策能力。

綜上所述，MPAcc的課程開展主要涉及從空間維度上的課程結(jié)構(gòu)和時間維度上的組織結(jié)構(gòu)兩大方面對課程內(nèi)容與培養(yǎng)能力目標(biāo)的整合，突出會計理論知識和信息技術(shù)的應(yīng)用能力在整個課程體系中的重要性，以項目為核心形成一體化的課程計劃，最終實現(xiàn)與財務(wù)智能化相結(jié)合的“復(fù)合型”課程開展目標(biāo)，即相互支持的學(xué)科課程、高度聯(lián)系的能力學(xué)習(xí)以及每個課程在能力提升和拓展學(xué)科知識方面具有明確的學(xué)習(xí)效果。

（四）運(yùn)行：“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的教學(xué)運(yùn)作

探討“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的教學(xué)運(yùn)作，是對“如何能更好地幫助MPAcc學(xué)生達(dá)到上述能力培養(yǎng)目標(biāo)”的進(jìn)一步回答，也是對前文所闡述的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)等內(nèi)容在最后一環(huán)中的集中運(yùn)行檢驗。其關(guān)注的核心是如何通過教學(xué)把所要傳授的會計學(xué)科專業(yè)知識與學(xué)生應(yīng)具備的財務(wù)智能化應(yīng)用能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式與課程計劃及學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果的協(xié)調(diào)一致?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+MPAcc”的培養(yǎng)目標(biāo)、能力設(shè)定和課程設(shè)置要求在教學(xué)方式上突出應(yīng)用性和實踐性，以真正促進(jìn)學(xué)生從知識積累向能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變。然而，目前MPAcc的教學(xué)模式依然是以傳統(tǒng)實體課堂的單一灌輸式授課為主，具體表現(xiàn)為：①側(cè)重對研究生會計系統(tǒng)理論知識掌握程度的書面考查，這種帶有知識傳遞和復(fù)制特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能培養(yǎng)學(xué)生博聞強(qiáng)記的能力，但難以鍛煉學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用及創(chuàng)造能力。②教學(xué)過程中依然以教師作為主體，學(xué)生作為被動接受知識的客體，缺乏師生、生生之間的雙向交流互動。③實踐教學(xué)仍因?qū)W生對實習(xí)單位選擇的自主化、實習(xí)過程書面化以及實習(xí)認(rèn)證簽章化等因素而普遍流于形式，缺乏實際項目的引導(dǎo)。從中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)作中最突出的問題就是學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生個人能力、團(tuán)隊協(xié)作及實踐能力培養(yǎng)的脫節(jié)。

基于CDIO理念所倡導(dǎo)的一體化學(xué)習(xí)，重慶理工大學(xué)MPAcc教育在教學(xué)運(yùn)作環(huán)節(jié)中創(chuàng)新性地采用了“教—學(xué)—研”互動式的教學(xué)模式（見圖4），具體包括課堂互動教學(xué)和實踐互動教學(xué)?；邮浇虒W(xué)有利于CDIO能力培養(yǎng)大綱的實現(xiàn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、能力設(shè)定和課程教學(xué)的連貫化，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生為信息加工的主體，亦要求教師不再只是知識的傳授者，還要成為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指引者[12]。通過把教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教師指導(dǎo)下的CDIO項目實施運(yùn)行結(jié)合起來，將課堂教學(xué)的時間與空間進(jìn)一步拓展到課堂外，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行交融，以完成對學(xué)生財務(wù)智能化應(yīng)用能力的整個培養(yǎng)過程。

1.課堂教學(xué)。首先，在傳統(tǒng)的實體課堂教學(xué)中，高校仍然需要堅持案例教學(xué)方法并不斷擴(kuò)大其教學(xué)范圍。案例教學(xué)一般是以教師所描述的案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)對實際事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來創(chuàng)新性地解決某些問題為目的一種教學(xué)方法，啟發(fā)、互動、探討是其主要形式，將現(xiàn)實性問題和戲劇性沖突引進(jìn)課堂是其主要特點(diǎn)，將個體思考變?yōu)榧w智慧進(jìn)而將基本理論原理的積累轉(zhuǎn)化為解決問題的應(yīng)用能力是其主要成果[13]。就具體運(yùn)作過程而言，可以首先通過在實體課堂教學(xué)中不時穿插進(jìn)案例研究的方法、研究步驟等內(nèi)容的講授，讓學(xué)生能夠具備基本的案例分析思維，隨后精心挑選如智能技術(shù)發(fā)展所暴露出的財會工作機(jī)遇及挑戰(zhàn)等現(xiàn)實且新穎的話題，摒棄脫離實際的陳舊案例。以“云會計與智能財務(wù)共享”這一課程的教學(xué)為例，可引入現(xiàn)階段RPA技術(shù)在基于財務(wù)共享服務(wù)中心（FSSC）的創(chuàng)新財務(wù)運(yùn)營模式中的應(yīng)用場景，先通過討論該案例幫助學(xué)生消化有關(guān)RPA和FSSC的概念知識，再分配給各小組相應(yīng)的分析任務(wù)，如資金結(jié)算、費(fèi)用報銷等FSSC常見的業(yè)務(wù)流程中RPA處理的各機(jī)會程度、RPA項目開展的各階段要求等選題，再引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組交流討論的方式，對選定對象進(jìn)行分析并完成PPT、視頻講解或現(xiàn)場操作演示等成果匯報工作，最后由教師對每組進(jìn)行點(diǎn)評，并講解分析結(jié)果，從而實現(xiàn)生生、師生互動。同時還需注意的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下傳統(tǒng)的實體課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生會計學(xué)習(xí)的多元化需求，教學(xué)的資源配置與要素整合優(yōu)勢將會被進(jìn)一步凸顯。基于如云課堂、Clicker人機(jī)互動等互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)的教學(xué)工具的運(yùn)用，不僅有助于會計信息化課程的教學(xué)運(yùn)作，還可以通過視聽交互感知的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步加深學(xué)生對財務(wù)智能化這一新興概念優(yōu)越性的認(rèn)知。

2.實踐教學(xué)。實踐教學(xué)要對實踐課程及課余時間項目式學(xué)習(xí)的具體教學(xué)運(yùn)作做出安排。與課堂教學(xué)相比，實踐教學(xué)有著綜合性和情境性的特點(diǎn)。綜合性是指教學(xué)過程中所要運(yùn)用到的知識的廣泛全面程度，而不只是單獨(dú)應(yīng)用某一課程的知識來解決實際問題；情境性是指教學(xué)過程中師生都處在一個貼近真實或真實的場景之中，與所要解決的問題之間存在直接的體驗關(guān)系。在具體運(yùn)作中，高?？苫谠茢?shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)平臺集中整合學(xué)校、企業(yè)、社會三方資源，建立各模塊的校內(nèi)實驗室和校外實踐基地作為實踐教學(xué)的場所，其中實驗室的建設(shè)應(yīng)突出財務(wù)智能化的特點(diǎn)，在配備高性能實驗設(shè)備的同時，聚集會計、計算機(jī)多學(xué)科交叉的高層次研究隊伍來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；實踐基地的建設(shè)則要求高校憑借其學(xué)科優(yōu)勢，通過聘請精通會計信息化業(yè)務(wù)的企事業(yè)單位中的專家作為校外導(dǎo)師，并通過為企事業(yè)單位提供人才培訓(xùn)、決策咨詢和技術(shù)支持服務(wù)等活動方式，與相關(guān)企事業(yè)單位建立起良好的長期合作關(guān)系，從而為學(xué)生的校外實踐學(xué)習(xí)提供保障。隨后，在上述基礎(chǔ)上采用進(jìn)階式的實踐資源選擇模式，學(xué)生要先申請參與并完成必修的會計實踐課程和導(dǎo)師發(fā)布的小項目獲得積分，在達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后便可根據(jù)自身發(fā)展方向進(jìn)一步選擇已建立合作關(guān)系的企事業(yè)單位相應(yīng)項目。在項目選擇中明確項目訓(xùn)練的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，采用分段式“項目互動教學(xué)法”，分別按照項目的總體設(shè)計、組隊、方案設(shè)計、實施運(yùn)行和結(jié)果展示五個階段進(jìn)行項目運(yùn)作。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)“生生、師生、師師互動”的特點(diǎn)，使“生生互動”貫穿在組隊、選題、調(diào)研等整個CDIO項目過程中；“師生互動”體現(xiàn)在項目申報、項目實施、項目總結(jié)和成果交流等環(huán)節(jié)中；“師師互動”集中表現(xiàn)在項目的設(shè)計階段、分類分層的項目體系的構(gòu)建以及項目目標(biāo)制定過程中教師之間的交流與合作等方面。

圖4 CDIO教—學(xué)—研互動式教學(xué)模式

四、結(jié)束語

在會計高等教育領(lǐng)域中，培養(yǎng)怎樣的會計專業(yè)碩士和如何培養(yǎng)會計專業(yè)碩士所需能力是各個開展MPAcc教育的高校所面臨的最關(guān)鍵的問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不僅給會計教育帶來了巨大的變革，也使得“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”已然具備了一定的工科屬性，傳統(tǒng)的會計教育模式亟待革新?？紤]到MPAcc與工程教育有著類似的性質(zhì)和目標(biāo)，CDIO理念對于與智能化結(jié)合的復(fù)合型MPAcc人才的能力培養(yǎng)具有重要的借鑒價值。本文以重慶理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”課程教學(xué)為例，構(gòu)建了基于CDIO的財務(wù)智能化應(yīng)用能力培養(yǎng)模型，并詳細(xì)論述了構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行等各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。研究表明，在這種能力培養(yǎng)的過程中，明晰的人才培養(yǎng)構(gòu)思、準(zhǔn)確的能力培養(yǎng)設(shè)定、合理的課程開設(shè)和靈活的教學(xué)運(yùn)作是保障培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。其中：人才內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)“復(fù)合型”這一要求；能力培養(yǎng)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對非結(jié)構(gòu)化財會大數(shù)據(jù)的處理能力以及分類、預(yù)測等財務(wù)智能化決策算法的應(yīng)用能力；課程方面，特別是信息化課程的開設(shè)上，需著重考慮課程結(jié)構(gòu)和課程組織的問題；教學(xué)運(yùn)作應(yīng)基于互動式的教學(xué)方式來改革課堂教學(xué)和實踐教學(xué)。

現(xiàn)階段，高校應(yīng)主動打破傳統(tǒng)思維和模式的禁錮，迎接基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，改進(jìn)現(xiàn)有的MPAcc人才培養(yǎng)模式，使之適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所亟需的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，積極推進(jìn)研究生會計專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

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