福建省三明市寧化縣第五中學(xué) 王加賢

近代廣告文案大師雷斯講過這樣的一個故事：在新英格蘭的一座小教堂里，老卡爾文·柯立芝很有耐心地傾聽一個牧師連續(xù)兩個小時的布道。過后，朋友問他布道的內(nèi)容是什么？柯立芝回答說：“罪!”再問，他就回答不上來了。聯(lián)想到我們當前的語文課堂教學(xué)，現(xiàn)狀又何嘗不是如此呢？教師貪多求全，面面俱到，分條縷析，繁瑣細碎，唯恐有疏漏之處?？蓱z的45分鐘，教師往往講得唾沫橫飛口干舌燥，心甘情愿把自己折騰得筋疲力盡、心力交瘁；然而與教師的慷慨激昂激情滿懷形成鮮明對照的是學(xué)生的懨懨欲睡一臉茫然，我們教師傾其所有的付出換來的卻是學(xué)生的收獲寥寥，與我們教師預(yù)想的教學(xué)效果相距甚遠。

正當我的課堂教學(xué)陷入“山重水復(fù)疑無路”之時，我幸運地接觸了“生本”理念，且大膽嘗試了“生本”課堂教學(xué)，“生本”教學(xué)使我眼前為之一亮，把我的教學(xué)引領(lǐng)到一個全新的境界。

顧名思義，“生本”就是以學(xué)生為本，“生本”課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛。

如何實施“生本”課堂教學(xué)呢？筆者簡單談?wù)勗凇吧尽闭n堂教學(xué)實踐中摸索出來的以下四點做法。

一、前置先學(xué)，學(xué)生在教師新授課前依據(jù)“前置學(xué)習(xí)單”預(yù)習(xí)文本

前置先學(xué)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。“前置學(xué)習(xí)單”設(shè)計不必面面俱到，要力求抓重點，采用主問題設(shè)計法，簡約而不簡單，牽一發(fā)而動全身。教師將“前置學(xué)習(xí)單”打印出來，以小紙條的形式（一張A4紙一般可設(shè)計5張“前置學(xué)習(xí)單”）下發(fā)給學(xué)生，操作簡單易行且不會增加我們太多的工作量。學(xué)生則根據(jù)教師設(shè)計的預(yù)習(xí)題目有針對性地自主先學(xué)，這樣就為教師新授課做了必要的鋪墊。筆者在設(shè)計《背影》一課的“前置學(xué)習(xí)單”時就采用了“主要問題設(shè)計法”，具體如下：

課題 課堂學(xué)習(xí)目標《背影》課前先學(xué)要點1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。2.通過比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細節(jié)描寫。1.課文幾次寫到背影，以“___的背影”的形式給“背影”各擬寫一個小標題。2.最讓你感動的背影是哪一次，并說說感動的原因。

[設(shè)計意圖]：“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有著內(nèi)在的牽引力，是經(jīng)過高度概括與提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學(xué)問題。從父親背影的角度出發(fā)，體會父親對兒子細致入微的愛。這一環(huán)節(jié)是抓住了文中“父愛子”的這一主題，以這樣一個主問題設(shè)計“前置學(xué)習(xí)單”，促使學(xué)生自己去思考，去探究文本，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中求得對課文的初步理解。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成、先學(xué)后教，其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。

二、合作共學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以小組學(xué)習(xí)形式討論質(zhì)疑探究

合作共學(xué)之前必須建立學(xué)習(xí)合作小組。我把班上52個學(xué)生分成了13小組，根據(jù)孩子們的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點給學(xué)生分組。每個學(xué)習(xí)小組四個成員，根據(jù)他們學(xué)習(xí)水平依次分為ABCD四個層級，然后給小組取名字，每個組還要選舉小組長。為了合作學(xué)習(xí)有秩序，我還給組員編了序號，這樣學(xué)習(xí)小組就成立了。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間的一種互助合作共贏的活動，學(xué)習(xí)以小組為單位，并且以小組的獎勵分來評價和激勵小組。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生，形成平等和諧的新型師生關(guān)系，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、獨立性和創(chuàng)造性，以此達到教與學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的，從而優(yōu)化了教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。如本人在《記承天寺夜游》一文中對“閑人”的理解就是以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開的，部分課堂實錄如下：

投影：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

師：請同學(xué)說說“閑人”是什么樣的人？你從“閑人”這兩個字里品味出蘇軾怎樣的心情？

生1：清閑之人，沒什么事情可做，恬淡悠閑。

生2：悲涼，蘇軾希望自己有事情可做，心中感到苦悶和悲涼。

生3：還有賞月的欣喜。

師：這樣美的月色可惜沒人欣賞，那其他的人都在干嘛呢？

生4：他們都入睡了。

師：還有什么可能嗎？

生5：可能在處理公事。

師：還有呢？不好的官員。

生6：花天酒地。

師：當然還有一些官在勾心斗角、爾虞我詐……就“閑人”兩個讓我們讀出了非常深厚的意蘊，蘇軾當時是在遭貶謫的情況下，自嘲中包含著自豪，失意中獲得詩意的享受。

合作共學(xué)，可使小組“動”起來，全班“動”起來，學(xué)生真正成為課堂的主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師得以從傳統(tǒng)教學(xué)紛繁瑣碎的灌輸講解中解放出來。

三、小組展示，學(xué)生走上講臺展示學(xué)習(xí)成果，推動“生生”互動

小組展示可以是小組推薦本組的一位代表，也可以是整個小組，不必拘泥于形式。展示前教師需要根據(jù)所授新課的知識重點設(shè)計成具體的問題，課堂上先布置小組對此討論探究，討論時間一般控制在5分鐘左右。小組代表可展示對教師布置的問題的看法與觀點，也可展示學(xué)習(xí)的心得體會，也可提出困惑，還可與臺下學(xué)生交流互動。如果是整個學(xué)習(xí)小組展示，所展示的內(nèi)容與小組代表展示大同小異不再贅述。但展示形式有所不同，小組成員為4人，一個學(xué)習(xí)小組就是一個團隊，組員既分工又合作。上臺展示前組員之間要有明確的分工，各自扮演不同的角色：誰主講，誰副主講（對主講展示發(fā)言進行補充），誰板書，誰計分。小組展示時間限制在10分鐘左右。小組展示完畢后也可與臺下其他同學(xué)互動，臺下同學(xué)可對本次小組展示進行評價或者補充質(zhì)疑。通過小組展示，既樹立了學(xué)生的自信，又增強了學(xué)生的參與課堂的意識；既鍛煉了學(xué)生的思維，又全面提升了學(xué)生表達展示等綜合素養(yǎng)；既培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作精神；又推動了“生生”（學(xué)生與學(xué)生）互動，營造了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師放心地把講臺讓給學(xué)生，學(xué)生還給教師以意想不到的精彩。小組展示進一步解放了我們教師。

四、以文帶寫，得法于課內(nèi)，用法于課外，提升學(xué)生寫作水平

閱讀，我們收獲的主要是一種方法，而寫作則是從課內(nèi)到課外的一種實踐和運用。語文教學(xué)讀寫不是孤立的，它們是相輔相成相互促進的。教材所選的文章都是一些極好的范文，甚至都是經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。教學(xué)中我們把閱讀教學(xué)與學(xué)生的練筆緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)。如何以文帶寫、讀寫聯(lián)動？形式可以靈活多樣，因文而異。既可以仿寫改寫，也可以續(xù)寫擴寫；既可以寫讀后感或閱讀心得感悟，也可以寫課本劇本等，這樣及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，對提高學(xué)生的作文水平無疑有很大的幫助。

總之，“生本”理念的課堂，精彩的是學(xué)生。我們要相信，學(xué)生完全擁有自主學(xué)習(xí)的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識，并能在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功與快樂。在今后的教學(xué)實踐中，我將一如既往地秉持“生本”教學(xué)理念，積極推進生本課堂教學(xué)。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正拯救每個孩子，解放我們每位老師,真正使我們的語文課堂教學(xué)“如釋重負”。