沈黎霞

【摘要】為了激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自我學習的能力，“引導式”教學在綜合實踐課程中的應用越來越重要，并在實踐中體現(xiàn)出其相對于傳統(tǒng)教學模式的突破性與優(yōu)越性。本文從引導式教學的重要性出發(fā)，結合自身的課堂實例對引導式教學的方式進行探索研究。

【關鍵詞】教學模式 引導式教學 綜合實踐課

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0149-01

為了能使學生更積極地參與到課程中，更自覺地深入課程內(nèi)容，引導式教學模式伴隨著課堂改革的出現(xiàn)而出現(xiàn)。并成為了綜合實踐課中一種常見的教學方式。使學生擺脫枯燥無味的傳統(tǒng)教學方式是當代課堂教育的重要課題之一。綜合實踐課是一門以學生動手創(chuàng)作為主，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維為目的的一門課程，相對于其它課程更具參與度。因此引導式教學在其應用中的優(yōu)勢也更為突出。

一、引導式教學簡介

引導式教學模式更加注重學生的參與度，課堂模式大致為：老師通過日常生活中的問題導入話題—學生參與話題討論—老師布置課堂任務—學生就課堂任務開展討論—學生在老師的幫助下完成課堂任務—教師對本節(jié)課程進行總結并進行課堂延伸。引導式教學的關鍵就在于引導，如果提出的話題是一個同學們都感興趣的問題那么這節(jié)課程已經(jīng)成功了一半，同學們隊友自己感興趣的話題會進行積極的討論，而一些不接近同學們實際生活的問題則遠遠不能達到同樣的效果。

引導式教學是一種以學生為主的教學方式，倡導學生自由討論，積極提出自己的看法，但這并不代表在教學過程中老師可以置之不顧。即便在引導式教學中，老師的作用也不可小覷，在學生們討論的過程中積極就學生不理解的問題進行解答，對偏離話題的討論進行及時指正，最終對課堂進行總結和延伸都是教師在引導式教學中的職責。然而一些教師認為“自主課堂”中自己的作用微乎其微便徹底由學生主導。青少年學生自制力薄弱，辨別意識不強，很容易由課堂話題偏離到其它無意義的話題討論中，這都是我們在開展“引導式”教學時需要注意的問題。

總體而言，引導式教學方式是教學改革的一大創(chuàng)新，具有其獨特的優(yōu)越性，但是也是一把雙刃劍。如何用好這把雙刃劍，需要我們?nèi)w教師人員的共同探討。

二、課堂實例

本部分以筆者的“創(chuàng)意衍紙”這節(jié)課程為實例，對引導式教學的教學模式與注意事項進行實例分析。

衍紙是一種手工藝術，很多學生在課堂之前都沒有接觸過衍紙設計，因此如何由導入這個話題就成為了本節(jié)課的重點內(nèi)容。筆者在進行話題導入時曾在傳統(tǒng)工藝、紙藝術、和禮物之間反復糾結。傳統(tǒng)工藝和紙藝術對于小學生的認知水平而言還遠遠達不到可以活躍參與的水平，但是禮物這一導入話題和衍紙的關聯(lián)性卻不夠強，但是最終筆者選擇由禮物作為導入話題，因為每個同學都收到過各種各樣的禮物，這樣一個話題可以確保每個同學都有話可說，并且愿意與他人分享交流。而課堂表現(xiàn)恰恰證明了這個選題的正確性。

關于禮物的話題同學們進行了十分活躍的討論，這個時候老師拿出事先準備好的衍紙作品，告訴他們這是老師為大家準備的禮物。同學們頓時這種工藝品產(chǎn)生的濃厚的興趣。借此時機，老師對大家簡單介紹衍紙的由來及制作方式。話題導入部分正式結束。

第二部分是學生自主探究部分。老師提出“可以怎樣做成衍紙？”這一問題，由學生自主探究。在這個環(huán)節(jié)中，同學們充分發(fā)揮自己的想象力對衍紙的制作過程進行討論。討論過程中除了傳統(tǒng)的手工制作、器具制作之外還有一些學生提出了令人耳目一新的想法，例如3D打印，雖然3D打印技術并沒有應用于衍紙的制作，但是就技術而言是可行的，而且學生能夠提到這一點說明其對新知識的了解十分豐富，對其它同學也起到了激勵督促的作用。

討論完畢之后，就是動手操作環(huán)節(jié)了。在這個環(huán)節(jié)中，學生用老師提供的材料進行自己的衍紙作品創(chuàng)作。同學們在動手環(huán)節(jié)的能力相對薄弱，很多人達不到自己理想的效果，這個時候就需要老師的指導和幫助了。是手把手教學還是理論性指導或者是引導式提示，這都是老師在指導環(huán)節(jié)中需要充分考慮的問題。就筆者個人的經(jīng)驗而言，每一種方法都有其特點，在施行過程中需要根據(jù)不同學生的不同性格特征和能力情況進行指導。例如：A同學的動手能力很強，但是總也找不到將卷紙拼接在一起的方法，這種情況下，選用引導式教學通過生活中的經(jīng)驗引導他可以采用膠水粘結的方式進行拼接。B同學思維能力發(fā)散，但是動手能力不足，多次試驗仍然不能不成功，心情也變得越來越煩躁不安，這個時候就需要由老師幫助其實現(xiàn)他的想法。在這個過程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然老師在課堂中起著主要的引導作用，但是一對多的教學模式和有限的課堂時間都導致了不可能照顧到每一個同學，經(jīng)過多次的研究探討，最終決定在學生之間組成小組，并以這種形式使同學們互幫互助，相互學習。一方面可以提高學生的團結合作意識，另一方面也可以形成優(yōu)劣互補，同時也讓學生在學習中對比，在對比中認識不足，同齡人之間的差距更能激發(fā)他們主動學習的潛力。

最后是延伸拓展環(huán)節(jié)。延伸拓展環(huán)節(jié)最主要的目標就是引導學生如何舉一反三，類比學習。首先由老師對本節(jié)課程進行總結，匯報同學們的課程成果，讓學生們對比自己與其它同學的作品，這個過程的實質(zhì)是一個思維碰撞的過程，也是同學們類比對比的過程，可以充分使學生認識到自己的優(yōu)點和別人的優(yōu)點，了解到自己所沒有想到的創(chuàng)意與想法。接下來就由老師進行延伸，提出問題——衍紙的材料還可以用哪些材料代替？培養(yǎng)學生不斷思考不斷動手，舉一反三的能力。

三、總結

教與學是一個相互的過程，孩子們的思維能力在一定程度上較成人更強。在引導式教學的過程中，老師教給了學生新的知識，學生也帶給了老師一些驚喜，開放式教學的目的就是為了培育學生的發(fā)散性思維，而這個過程則恰恰是一個教學相長的過程。綜合實踐課的一大目標就是培育學生們的動手能力，而只有在對話題內(nèi)容感興趣的前提下學生才會充分將自己投入制作學習的過程中，并在創(chuàng)作的過程中不斷思考，舉一反三。由此可見，導入話題在引導式教學中占據(jù)了舉足輕重的地位。

最后，由于每一節(jié)課的內(nèi)容都不盡相同，每個學生的性格也各有千秋，引導式教學中教師應該充分發(fā)揮自己的作用，不斷探索更好更適合學生的教學方式，這需要我們的共同努力。

參考文獻：

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[2]關于“行為引導式”教學法的探討與建議[J].謝仲賢，邱鐵平.職業(yè)技術教育.2000（01）.