婁黔

【摘要】分層教學(xué)法是針對學(xué)生之間的能力差異開展教學(xué)的一種方法，近年來在各個(gè)階段的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。目前，我國在開展新課程改革的過程中，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，導(dǎo)致教學(xué)效用達(dá)不到新的教學(xué)目標(biāo)。本文主要通過對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)概念及應(yīng)用特征的分析，對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，進(jìn)而提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0147-02

分層教學(xué)不僅能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，還能夠使得教師的教學(xué)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到一定程度的滿足。這種教學(xué)方法能夠在一定程度上減輕教學(xué)壓力，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和創(chuàng)新。分層教學(xué)就是符合新課程改革要求的一種教學(xué)方式，能夠有效提升教學(xué)效用，對于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念及應(yīng)用特征

1.分層教學(xué)概念

分層教學(xué)主要是對所在班級的學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使得教學(xué)具備較強(qiáng)的針對性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，并且大多比較復(fù)雜，在開展教學(xué)的過程中，一旦教師給每個(gè)學(xué)生實(shí)施相同的教學(xué)計(jì)劃，就會使得學(xué)生之間的能力差異逐漸增大。分層教學(xué)能夠使得學(xué)生依據(jù)自身的能力狀況有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)的知識。分層教學(xué)是滿足素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)水平，對于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平有較大的作用。

2.應(yīng)用特征

在利用分層教學(xué)方法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要明確分層教學(xué)方法的應(yīng)用特征，這樣才能對癥下藥。分層教學(xué)方法在應(yīng)用過程中注重教學(xué)的針對性，并且要求學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過程中。每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠獲取相應(yīng)的知識，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方案，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。在應(yīng)用分層教學(xué)方法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，使得教學(xué)內(nèi)容能夠滿足各個(gè)層次的學(xué)生的需求。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

就我國目前的情況來看，分層教學(xué)方法的實(shí)施還是存在較多的問題。部分高中學(xué)校的教學(xué)資源受到一定程度的限制。分層教學(xué)方法的實(shí)施需要遵循學(xué)生的意愿，在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，教師一旦開始分層，就需要對班級人數(shù)進(jìn)行控制，一旦分層人數(shù)不能得到較好的控制，就會導(dǎo)致分層教學(xué)難以實(shí)施。教師自身教學(xué)水平的有限，也是影響分層教學(xué)方法實(shí)施的重要原因，部分教師在開展分層教學(xué)的過程中，無法按照教學(xué)要求開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)存在困難。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法的實(shí)施策略

1.立足學(xué)生的整體發(fā)展

分層教學(xué)方法實(shí)施的本質(zhì)是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力開展學(xué)習(xí)活動，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體發(fā)展。在實(shí)際開展分層教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要立足于學(xué)生的整體發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自身的主體地位。教師需要因材施教，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，使其能夠體會到學(xué)習(xí)過程中的自由。雖然學(xué)生的能力存在個(gè)體差異，但是教師還是需要將學(xué)生當(dāng)做可開發(fā)的資源，利用好差異化的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用。

2.構(gòu)建分層流動制度

分層流動制度的構(gòu)建能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，并且滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的人性化要求。在實(shí)施分層教學(xué)方法之前，高中數(shù)學(xué)教師需要讓家長和學(xué)生明確流動制度的內(nèi)容，并且講解分層教學(xué)的原則，使得家長和學(xué)生能夠支持并且理解這種教學(xué)方法。在構(gòu)建分層流動制度之后，教師需要鼓勵學(xué)生積極向上，學(xué)好自己所在層次的知識。當(dāng)學(xué)生完成自己所在層次的教學(xué)任務(wù)之后，教師可以給學(xué)生布置更高層次的任務(wù)，一旦學(xué)生能夠較好地完成，教師就可以對其進(jìn)行流動分層。

3.課堂分層教學(xué)

課堂教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，高中生在學(xué)習(xí)過程中課業(yè)繁重，教師需要把握好課堂教學(xué)時(shí)間，做好課堂分層教學(xué)管理工作。教師需要按照分層教學(xué)的目標(biāo)給學(xué)生制定不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照教材要求引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。在開展課堂教學(xué)之前，教師需要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，對于不同層次的學(xué)生，可以安排不同的任務(wù)。比如：對低層次的學(xué)生，教師可以讓其熟悉教材內(nèi)容；對中等層次的學(xué)生，可以讓其在熟悉教材內(nèi)容之后訓(xùn)練教材中的相關(guān)練習(xí)題；對于高層次的學(xué)生，教師需要讓其深入自學(xué)教材內(nèi)容。這樣就可以充分利用教學(xué)時(shí)間，在課堂教學(xué)過程中完成各個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)。

4.課后作業(yè)分層

分層教學(xué)方法效用的體現(xiàn)大多在于學(xué)生完成課后作業(yè)的情況中。在利用分層教學(xué)方法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合不同層次的學(xué)生的實(shí)際能力，為其布置不同的課后作業(yè)。在選擇課后作業(yè)的類型和數(shù)量的過程中，教師需要了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握題目的難易程度，使得學(xué)生能夠高效完成課后作業(yè)，提升解題效率。

四、結(jié)語

在實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)方法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，重視教學(xué)過程。教師需要立足于學(xué)生的整體發(fā)展，構(gòu)建分層流動制度，將分層教學(xué)在課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置中體現(xiàn)出來，發(fā)揮創(chuàng)新性教學(xué)的效用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

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