王群

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0096-01

新課程改革已走過(guò)十個(gè)年頭，其核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我們也都深信：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如果具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵(lì)學(xué)生滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程改革至今，我們?cè)谠u(píng)價(jià)方面的確采取了許多新的舉措，也取得了一定的成績(jī)。但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，老師多用的還是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式重結(jié)果，輕過(guò)程；重知識(shí)，輕素質(zhì)；重選拔，輕激勵(lì)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新的形成性評(píng)價(jià)方式在我國(guó)也越來(lái)越受到人們的重視，但由于主客觀原因的限制，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)還沒(méi)有體會(huì)到對(duì)學(xué)生發(fā)展的明顯的促進(jìn)作用。反思一下我們英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)，以下現(xiàn)象不容忽視：

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，針對(duì)性不強(qiáng)

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要的是激勵(lì)性、針對(duì)性、導(dǎo)向性，而不是甄別性。好的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以帶來(lái)一個(gè)充滿感情和激揚(yáng)的課堂。但只要注意一下，就不難發(fā)現(xiàn)，時(shí)下我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言大部分是一味的籠統(tǒng)、模糊的表?yè)P(yáng)，“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽(tīng)得真仔細(xì)”等等，這種籠統(tǒng)、模糊，針對(duì)性不強(qiáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，久而久之，學(xué)生聽(tīng)了就會(huì)毫無(wú)感覺(jué)，還有可能失去激勵(lì)的作用，當(dāng)然也達(dá)不到評(píng)價(jià)效果。有的則直接指向?qū)W生的缺點(diǎn)，“聲音太小了”、“坐下，再想想”、“聽(tīng)其他同學(xué)來(lái)回答” 等等，缺乏肯定、激勵(lì)、引導(dǎo)，也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在課堂中，教師的很多評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是：嗯、不錯(cuò)；是的，答得很好！是嗎？這樣對(duì)一些平常就愛(ài)發(fā)言，理解到位、經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言就不能滿足他們的需求，在他們的內(nèi)心深處，他們渴求在自己的每一次回答后，都能得到老師與眾不同的評(píng)價(jià)。還有的教師的情感不到位、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速?zèng)]有多大變化。在課堂上，教師如果情不到位，不投入，僅僅跟著教案走，語(yǔ)調(diào)無(wú)抑揚(yáng)頓挫，就不能激起學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴。

二、考試和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只重分?jǐn)?shù)等級(jí)，缺乏人文關(guān)懷

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式以考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)為主，把一張考卷的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這很難合理評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這就是我們平時(shí)所談到的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)活動(dòng)是單向性的，學(xué)生沒(méi)有參與評(píng)價(jià)。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也造成了課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行的局面。

形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別、篩選和批判性功能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題作出了明確的規(guī)定“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生在原有的水平上發(fā)展”。為了適應(yīng)形式，我們的作業(yè)評(píng)價(jià)由百分制改為等級(jí)制，其目的主要是淡化甄別的功能，分?jǐn)?shù)的意識(shí)。但從評(píng)價(jià)的功能上看，這種變化沒(méi)有引起質(zhì)的改變。

三、在評(píng)價(jià)的主體上教師評(píng)價(jià)多，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)少

“以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方面，部分教師只注重自己的評(píng)價(jià)，對(duì)來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)重視程度不夠，在心里把學(xué)生評(píng)價(jià)看成是可有可無(wú)的項(xiàng)目。生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)沒(méi)有真正得到尊重。盡管我們都很清楚，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。但具體到實(shí)際操作時(shí)，卻往往由于種種原因被忽視了。

找到了評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，我們?cè)撛鯓佑嗅槍?duì)性地進(jìn)行解決呢？我個(gè)人覺(jué)得首先教師要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用，讓形成性評(píng)價(jià)切實(shí)走進(jìn)課堂?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（一）為使課堂評(píng)價(jià)跟上新課程的理念，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面更好地貫徹形成性評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富多彩，常用常新、層出不窮。

2.評(píng)價(jià)的手段多樣化，可以針對(duì)年級(jí)段的特點(diǎn)適當(dāng)利用實(shí)物評(píng)價(jià)，如低段學(xué)生可以獎(jiǎng)給紅星、笑臉、小紅花等。

3.讓肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)和口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到聲情并茂，評(píng)價(jià)效果會(huì)更好。

4.打破教師壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)。

（二）在評(píng)價(jià)方法上我們要努力和新課標(biāo)的要求保持一致

1.由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過(guò)程性；

2.由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；

3.由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是通過(guò)個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)相比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也被稱作“常模參照評(píng)價(jià)”，這是我們最常用的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)缺乏對(duì)于個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評(píng)價(jià)，不利于肯定學(xué)生個(gè)體的成績(jī)。個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績(jī)與能力差異的橫向比較和評(píng)價(jià)，以及對(duì)個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等；

4.由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評(píng)價(jià)，也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)過(guò)于重視統(tǒng)一性，忽視了評(píng)價(jià)的差異性和層次性。我們提倡對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

總之，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，能進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和與人交往合作的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更健康地發(fā)展。同時(shí)幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。因此，我們一線英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，大膽地將形成性評(píng)價(jià)有效地運(yùn)用到自己的課堂中，以促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，為學(xué)生學(xué)業(yè)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有力的保障。