王偉

【摘要】本文引入加德納“多元智能理論”和波普爾“試錯(cuò)漸進(jìn)”理論，主要內(nèi)容有：幫助教師樹立正確的錯(cuò)誤觀，以期平靜對待學(xué)生犯錯(cuò)；允許學(xué)生犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤；培養(yǎng)學(xué)生反思錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長歷程的有益元素等。闡述老師如何科學(xué)地處理學(xué)生犯錯(cuò)，讓犯錯(cuò)成為老師教育學(xué)生的契機(jī)，學(xué)生成長的有益元素。

【關(guān)鍵詞】犯錯(cuò) 科學(xué)的錯(cuò)誤觀 平靜對待 學(xué)生犯錯(cuò) 犯錯(cuò)的有益元素

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0093-01

生活中，我們每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，常犯點(diǎn)小毛病的人有勇氣、有活力，跟他們在一起常有一些意外的啟發(fā)?？墒?，老師們在學(xué)校總喜歡自己的學(xué)生老實(shí)點(diǎn)、少犯點(diǎn)錯(cuò)誤，對于犯點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生輕者批評呵斥，重者討厭他們，把他們打入另類。這種情況不排除有老師圖省力、缺少耐心的因素，但深層原因是老師沒有完全樹立正確對待學(xué)生犯錯(cuò)的教育觀。

一、教師要樹立正確的錯(cuò)誤觀，平靜地對待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤

1.理解“多元智能理論”的精髓，承認(rèn)學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體差異性

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納根據(jù)對人體大腦的研究提出“多元智能理論”。他認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。加德納認(rèn)為每個(gè)人都有一兩種較突出的智能，這些智能的發(fā)展通?？梢越o個(gè)體帶來成就感，很多時(shí)候它們成為促進(jìn)個(gè)體人生成功的重要因素。由于遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和學(xué)生個(gè)人成長經(jīng)歷等因素各不相同，學(xué)生個(gè)性習(xí)慣也各不相同。

2.學(xué)習(xí)波普爾“試錯(cuò)漸進(jìn)”理論，記住學(xué)生是不成熟的發(fā)展個(gè)體

波普爾在闡述其理論時(shí)談到“就整個(gè)生物界來說，較好地完成試探與糾錯(cuò)過程的生物，能夠生存下來，而不能完成試探與糾錯(cuò)過程的物種就會(huì)逐步被淘汰。”波普爾從其試錯(cuò)理論出發(fā)，提出一個(gè)著名的口號(hào)：“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)?！背踔惺莻€(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，這時(shí)學(xué)生還不成熟，犯一些錯(cuò)誤在所難免。既然成長閱歷要通過親身嘗試，在犯錯(cuò)、改錯(cuò)中不斷豐富，那么當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師應(yīng)多一份理解和包容，多一份等待，幫助學(xué)生反思、改正錯(cuò)誤，這將更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、允許學(xué)生犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤

1.消除學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)自我防護(hù)的戒心

怎么消除學(xué)生的戒心？首先，老師要宣傳科學(xué)錯(cuò)誤觀，讓學(xué)生正確了解老師對待錯(cuò)誤的態(tài)度。我經(jīng)常告訴學(xué)生，犯錯(cuò)是人生的常態(tài)，人類聰明之處就是犯錯(cuò)后，能反思錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)自己不斷成長。其次，營造學(xué)生犯錯(cuò)后嚴(yán)肅但寬容的氛圍。對于學(xué)生犯錯(cuò)，老師應(yīng)表示理解，然后和學(xué)生一起分析犯錯(cuò)的原因、性質(zhì)，并找到解決問題的辦法。無論是批評是處罰，盡量讓學(xué)生平靜地反思錯(cuò)誤并找到辦法解決問題，消除學(xué)生因犯錯(cuò)產(chǎn)生的苦惱。

2.冷靜全面地傾聽學(xué)生闡述犯錯(cuò)的經(jīng)過

學(xué)生闡述錯(cuò)誤通常會(huì)避重就輕。這時(shí)，老師要尊重學(xué)生說話的權(quán)利，平靜完整地聽完學(xué)生的闡述。這樣做的好處有三：一避免先入為主，在沒有了解事情真相之前便簡單、甚至錯(cuò)誤地批評指責(zé)學(xué)生，導(dǎo)致問題復(fù)雜化，惡化師生的關(guān)系。二能進(jìn)一步營造班級(jí)良好的糾錯(cuò)氛圍，消除學(xué)生犯錯(cuò)后的戒心，引導(dǎo)更多的學(xué)生直面錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生尊重、傾聽別人說話的習(xí)慣。三是有助于了解事情的來龍去脈，客觀公正地判斷學(xué)生的對錯(cuò)，并且觀察了解學(xué)生，進(jìn)而思考造成學(xué)生這種性格背后原因，發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)隱含的思想偏差并及時(shí)地加以引導(dǎo)。

3.適時(shí)加以引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤

有經(jīng)驗(yàn)的老師不僅能理解寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，而且能分辨學(xué)生闡述錯(cuò)誤的真假，判斷學(xué)生此時(shí)的心理狀態(tài)和隱含的問題。當(dāng)學(xué)生闡述事實(shí)存在隱瞞甚至顛倒事實(shí)時(shí)，老師應(yīng)嚴(yán)肅糾正，消除學(xué)生僥幸心理，避免養(yǎng)成欺騙的習(xí)慣。有些學(xué)生一時(shí)不愿承認(rèn)錯(cuò)誤，此時(shí)老師也不用硬壓學(xué)生。因?yàn)閺?qiáng)行追究可能引發(fā)師生的爭執(zhí)，有時(shí)老師判斷錯(cuò)誤或事實(shí)背后另有隱情。這時(shí)老師可表明態(tài)度，“我相信你說的是事實(shí)，但我認(rèn)為當(dāng)時(shí)的情況有可能像我陳述的那樣?！辈⒁孟嚓P(guān)的例子告知這種行為的偏差及可能導(dǎo)致的后果。這樣做既避免無用的爭執(zhí)，為日后弄清事實(shí)留下余地，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長歷程的有益元素

小時(shí)候?qū)W走路哪個(gè)不摔幾跤，當(dāng)經(jīng)過多次摔跤后學(xué)會(huì)走路時(shí)候，伴隨我們的是激動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生并不是故意要犯錯(cuò)，他們犯錯(cuò)后往往伴隨著懊悔、苦惱，他們犯錯(cuò)后大多渴望改正錯(cuò)誤。老師應(yīng)順勢引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤，逐步減少學(xué)生犯錯(cuò)的概率，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

1.對于家庭原因?qū)е洛e(cuò)誤不斷的學(xué)生，首先老師要耐心把握轉(zhuǎn)化工作的適時(shí)性，幫助排除學(xué)生犯錯(cuò)的內(nèi)外困擾。先說特殊家庭性格暴躁的學(xué)生。（1）老師要多一分關(guān)心，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過他們自我展示獲得老師、同學(xué)的認(rèn)可和尊重，從而一定程度彌補(bǔ)家庭缺失的溫暖和安全感。（2）委婉地告訴家長孩子行為偏差的原因，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子多給孩子關(guān)愛。（3）引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對現(xiàn)實(shí)，告訴學(xué)生友好對待老師同學(xué)，為自己創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。對于家庭教育簡單粗暴學(xué)生，老師可通過約訪家長，告訴家長家庭教育簡單粗暴要么培養(yǎng)暴力解決問題的孩子，要么培養(yǎng)自閉順從的孩子，促使家長進(jìn)行反思。也要引導(dǎo)學(xué)生反思：每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，父母也是在犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)做一個(gè)合格的父母；提醒他們同學(xué)也討厭行為粗暴的人，不要因暴躁讓同學(xué)避之唯恐不及。

2.有些學(xué)生偶爾犯錯(cuò)便很緊張，甚至懷疑自己是不是變壞了。對于偶爾犯錯(cuò)但非得找出原因不可的學(xué)生，老師要給于十二分的重視。首先，老師應(yīng)明確告訴他，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，尤其是青少年這年齡段由于接觸的事情多了，犯錯(cuò)的概率也大了。老師最好能舉自己身邊成長的例子，消除學(xué)生犯錯(cuò)的緊張情緒。如果老師不能消除學(xué)生的憂慮，他們的低落情緒將會(huì)持續(xù)較長時(shí)間，這對于他們的身心成長和學(xué)業(yè)發(fā)展極其不利；而且，他們一緊張就更容易犯錯(cuò)，這就可能強(qiáng)化他認(rèn)定自己變壞的判斷，導(dǎo)致真的變壞。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績，消除學(xué)生負(fù)面焦慮的情緒。

初中學(xué)生是成長的個(gè)體，也是不成熟的個(gè)體，他們的發(fā)展是一個(gè)不斷犯錯(cuò)不斷改錯(cuò)的過程。在這個(gè)教育成長的過程中，老師的愛心耐心是教育的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的快樂包容是教育的基石和歸宿。無論是什么原因?qū)е聦W(xué)生犯錯(cuò)，老師都應(yīng)正面地引導(dǎo)學(xué)生直面環(huán)境，消除心中的負(fù)面情緒，平和寬容地對待家長老師和同學(xué)；坦然面對錯(cuò)誤，找到解決問題的方法并改正原有的毛病，進(jìn)而消除自己老是犯錯(cuò)的憂慮，健康陽光的成長。

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