【摘要】學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，充分體現(xiàn)新課程理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、會(huì)學(xué)知識(shí)，能自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、科學(xué)精神、創(chuàng)造精神。本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以探究性學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，在充分尊重探究性學(xué)習(xí)特性及規(guī)律的基礎(chǔ)上探究其開展的步驟及相應(yīng)的方法策略，以期促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的順利開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0073-02

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

面對(duì)數(shù)學(xué)課堂，問題可以說充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。

探究學(xué)習(xí)的核心在于問題情景的設(shè)定。教師在設(shè)定情景的時(shí)候應(yīng)多選用源于生活中的趣例，這樣設(shè)定的情景更容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生更易產(chǎn)生參與的欲望。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)第一冊(cè)“同樣多”的時(shí)候，可以設(shè)定這樣的情景“孩子們，小明與小紅在一起玩，小明給小紅提出了這樣一個(gè)難題，左手有七支鉛筆怎么樣才能使兩只手的筆同樣多？小紅被難住了，請(qǐng)你幫幫他吧?！边@樣的情景使孩子更加容易被吸引，從而激發(fā)出對(duì)于探究學(xué)習(xí)的熱情。

在情景的設(shè)定下由教師進(jìn)行指引，逐步向?qū)W生滲透需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由淺入深，層層引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容更加容易接受。例如：一年級(jí)《擺一擺、想一想》一課，通過把一定數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個(gè)位，分別得到不同的數(shù)，進(jìn)而探究其中的規(guī)律。課始，先讓學(xué)生把兩個(gè)圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個(gè)位，可以得到不同的數(shù)：2、11、20；再用三個(gè)圓片擺，得到：3、12、21、30；用四個(gè)圓片擺，得到：4、13、22、31、40。繼而問：擺數(shù)時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么？ 有什么規(guī)律？通過這種逐次引導(dǎo)，將原本叫困難的知識(shí)逐步分解，成為一個(gè)個(gè)淺顯的問題，再逐個(gè)解決。這種教學(xué)方式更加通俗易懂，學(xué)生在與教師共同探究中不斷吸引，產(chǎn)生想要解決問題的欲望，全身心的參與到活動(dòng)中。

二、提供探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。例如在教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師提供給學(xué)生一個(gè)平行四邊形、一把剪刀，引導(dǎo)學(xué)生想一想能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，小組合作交流學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)沿著平行四邊形的任意一條高將它分成的兩個(gè)部分可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高，由此推導(dǎo)出計(jì)算公式。推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式，就是由學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)過程，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，用觀察、操作、比較等方法獲取新知識(shí)，不僅懂得了面積計(jì)算公式，還從中獲得了學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的過程中需要認(rèn)真地觀察，反復(fù)地比較、猜測(cè)、歸納、分析和整理，這個(gè)過程不可能一帆風(fēng)順，教師必須為學(xué)生提供充分的時(shí)間作保證。另外，有些老師往往會(huì)在學(xué)生自主探究前，給學(xué)生進(jìn)行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學(xué)效率。實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生設(shè)置了思維通道，縮小了探究的空間。

三、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生善于探究

學(xué)生的探究能力不是天生的，如果沒有教師的從旁指導(dǎo)，和日積月累的慢慢滲透培養(yǎng)，學(xué)生是很難學(xué)會(huì)探究的方法和步驟的。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意指導(dǎo)學(xué)生探究問題的方法，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，逐步體驗(yàn)和掌握探究問題的一般步驟與策略，讓探究能力成為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，并在以后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都能有所助益。例如：在教平行四邊形面積時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為學(xué)過的長(zhǎng)方形，再通過猜想、驗(yàn)證、推理，得出平行四邊形的長(zhǎng)就是轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高就是長(zhǎng)方形的寬，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積一底X高。學(xué)生們經(jīng)歷這樣完整的推導(dǎo)過程后，他們可以感受到問題的探究一般要經(jīng)過仔細(xì)的觀察、合理的想象、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論這些步驟。這就是一種科學(xué)的探究問題的方法。學(xué)生們通過這一次探究過程的學(xué)習(xí)，能夠理解科學(xué)探究的方法與本質(zhì)，在以后的探究活動(dòng)中（如探究三角形面積、梯形面積、圓面積公式時(shí)）便會(huì)有觸類旁通的頓悟。

四、結(jié)論

探究性學(xué)習(xí)是一種打破傳統(tǒng)課堂“帶著知識(shí)走向?qū)W生”而形成的的“帶者學(xué)生走向知識(shí)”的一種新的教學(xué)模式。讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是當(dāng)今課改對(duì)我們教師提出的新的更高的要求，需要我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。在教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教師在其中就要發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)、調(diào)控作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生思維碰撞，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊道俊，1972.8，中共黨員，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科一級(jí)教師，安徽省合肥市肥東縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校任教。