【摘要】語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。學(xué)生只有不拘泥于課本，從廣闊的生活天地里學(xué)習(xí)語文，在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能極大地提高自己的語文素養(yǎng)。本文從利用課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)積累；創(chuàng)設(shè)各種生活情境，提高學(xué)生寫作水平；通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力；開展調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生探究精神：充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力這五個(gè)方面論述了如何拓寬語文學(xué)習(xí)資源，提高中職生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文 學(xué)習(xí)資源 提高 素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0069-03

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開發(fā)。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)。”①語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)，而一本語文課本，其內(nèi)容是何其有限。我們應(yīng)樹立大語文教育觀念，認(rèn)識(shí)語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)。所謂教材只是例子，在課堂教學(xué)中通過這些例子讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)后，充分利用課外學(xué)習(xí)資源，舉一反三，才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

生活是知識(shí)的海洋，生活中處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在中職語文教學(xué)中，注意開發(fā)利用學(xué)生生活中的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生跳出語文課本，到生活的大海中遨游。

一、課內(nèi)外結(jié)合，利用課外閱讀，促進(jìn)中職生語文知識(shí)的積累

課外閱讀是語文教學(xué)的重要補(bǔ)充。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！眳问逑嫦壬苍f：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書?！雹卺槍?duì)目前中職生積累明顯不足，入不敷出的矛盾，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了一條出路，要求學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。③可見，課外閱讀分量很大，也是學(xué)生自由發(fā)展的空間，不能靠教師的強(qiáng)制來完成，但需要語文教師加以正確引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

課外閱讀作為課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，必須與課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合。筆者主要從以下幾方面著手布置課外閱讀：①課前布置閱讀。針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦和教材內(nèi)容相關(guān)的讀物，往往容易激起學(xué)生閱讀的興趣。如教《林黛玉進(jìn)賈府》前，指導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》有關(guān)章節(jié)，在網(wǎng)上查找有關(guān)《紅樓夢(mèng)》一書的介紹和評(píng)論文章，使他們對(duì)《紅樓夢(mèng)》一書有初步的了解，并在課內(nèi)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把課外了解到的知識(shí)進(jìn)行交流、介紹。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面獲取信息的能力，還能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。②課后推薦讀物，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用到課外閱讀中。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》后，學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽及劉邦產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)老師可以推薦學(xué)生課外去閱讀《史記》《項(xiàng)羽傳本紀(jì)》《劉邦本紀(jì)》等作品來讀，加深對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)與歷史人物形象的認(rèn)識(shí)。這是根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，也可以指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)了有關(guān)課文后，尋找類似題材的不同作家的作品，以拓展視野，豐富知識(shí)。③同題材材料推薦比較閱讀，拓展學(xué)生閱讀面，多角度認(rèn)識(shí)社會(huì)，豐富學(xué)生思想與情感。如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》后，推薦學(xué)生閱讀裴多菲的《我愿意是急流》，認(rèn)識(shí)愛情觀的不同與愛情的實(shí)質(zhì)；學(xué)習(xí)《愛是有條件的》的短文，讓學(xué)生明白：人和人是平等的，關(guān)心和愛護(hù)也應(yīng)該是相互的，如果只有一方在任勞任怨付出，另一方心安理得享受，卻沒有任何回報(bào)，那一定不是真愛；學(xué)習(xí)彭麗媛的《投資自己》，讓學(xué)生明白人最應(yīng)該投資的是自己，而不是一個(gè)男人或者女人，這樣并肩同進(jìn)，精神上才能共同成長(zhǎng)，才能收獲長(zhǎng)久的愛情！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！雹転榱耸箤W(xué)生的課外閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步強(qiáng)化，筆者還注意課外閱讀的反饋，給學(xué)生以展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，舉辦朗誦、讀書征文、編排校園劇、課前三分鐘演講、向你介紹一本好書等活動(dòng)，評(píng)選“朗讀能手”、“讀書能手”等先進(jìn)個(gè)人。這些活動(dòng)，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得自信與激勵(lì)，不斷增強(qiáng)課外閱讀的興趣。

為了保證閱讀時(shí)間與閱讀質(zhì)量，筆者兩月舉行一次讀書交流會(huì)，形式多樣，方法不一：可以是朗讀、復(fù)述、談話、看影視片段、談話、討論等等，提倡一種新的閱讀方式：接觸原著，遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)化的賞析，強(qiáng)調(diào)讀書可以不求甚解，可以沒有一致的見解，但必須有自己的獨(dú)特的感受和體會(huì)，學(xué)生的讀書筆記是彼此進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。如《項(xiàng)鏈》的學(xué)習(xí)可以外化為“你眼中的瑪?shù)贍柕滦蜗笫窃趺礃拥?？”、“瑪?shù)贍柕碌谋瘎∮赡男┮蛩卦斐傻模俊?、“試著幫瑪?shù)贍柕略O(shè)計(jì)避免悲劇的辦法？”這些問題的理解、交流上。學(xué)生可以各抒己見，也可以堅(jiān)持己見。這種讀書交流會(huì)支持、提倡的是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”式的獨(dú)特體驗(yàn)。讀書交流會(huì)開拓了學(xué)生的讀書視野，歷練了學(xué)生的思想和表達(dá)能力，充分展示了每個(gè)學(xué)生的讀書愛好，使學(xué)生在交流中開闊了眼界，拓展了思想，找到了適合自己的讀書方向。他們的眼睛里除了課本和生活世界之外又多了一個(gè)豐富多彩的閱讀世界，可以在現(xiàn)在界、過去界和未來界之間自如穿梭，成為一個(gè)有機(jī)會(huì)擁有超乎個(gè)人生命體驗(yàn)的幸運(yùn)人，成為一個(gè)擁有除現(xiàn)實(shí)世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚、豐富的閱讀世界的幸福人。

二、借契機(jī)創(chuàng)設(shè)各種生活情境，提高中職生寫作水平

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生害怕寫作文，那往往是因?yàn)榻處熥寣W(xué)生脫離了現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生苦于無話可寫。其實(shí)，“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，其觸角可以伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。⑤在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。拓展學(xué)生寫作的生活素材，才能讓學(xué)生從生動(dòng)鮮活的現(xiàn)實(shí)生活中感到表達(dá)的需要，一旦離開生活，作文就會(huì)變成無源之水，無本之木。生活是寫作的源泉，活動(dòng)是學(xué)生積累寫作素材的重要手段。要解決學(xué)生的寫作素材問題，借生活契機(jī)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是至關(guān)重要的，寓作文訓(xùn)練于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在交際應(yīng)用中學(xué)習(xí)作文。因此，筆者常常把寫作練筆的設(shè)計(jì)與學(xué)生的社會(huì)生活相聯(lián)系，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向自然，走向創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中，獲得最真切的感受，萌發(fā)出內(nèi)心新的心理體驗(yàn)，并及時(shí)把所聞所見所感所思表達(dá)出來。學(xué)生在直接地接觸社會(huì)，感受繽紛的社會(huì)生活后，作文才能閃爍出思維的光彩，語言才能豐富多彩。

例如，在學(xué)習(xí)口語交際《接待》時(shí)，在情境模擬練習(xí)中，前臺(tái)接待員與重要客戶正在通話、陌生客人突然到訪要求馬上見到總經(jīng)理，重要客人的咄咄逼人，陌生客人的不依不撓……前臺(tái)接待員的左右為難，精彩逼真的場(chǎng)景讓全班同學(xué)哈哈大笑起來，同學(xué)在一笑中明白，原來小小的前臺(tái)接待員，也并不是我們想象的拿起來電話說話那樣簡(jiǎn)單。懂得雖然是接電話，但也一定要面帶微笑，因?yàn)槁曇艨梢詡鬟f出我們的情感；懂得做客人要事先有約，遵時(shí)守信；明白人只在實(shí)踐才能提高自己各方面的綜合能力。事后我布置了兩個(gè)作業(yè)，一是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)禮儀知識(shí)，反面自身日常禮儀，調(diào)整修正自己的行為；二是讓寫生寫一篇隨筆《社交禮儀之我見》，可以通過一個(gè)故事來表現(xiàn)社交禮儀的重要性，也可以直接敘述對(duì)禮儀重要性的認(rèn)識(shí)到，也可以寫自己如何根據(jù)所學(xué)禮儀來來修正調(diào)節(jié)的自己言行的過程與感受……學(xué)生基礎(chǔ)上能做到有話可說，有理有據(jù)。更重要的是，學(xué)生在社交禮儀上有明顯進(jìn)步！

再如“母親節(jié)”前，向?qū)W生倡議用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)母親的愛。這既是一次孝敬教育的機(jī)會(huì)，也是一次練筆的好機(jī)會(huì)。經(jīng)過一番設(shè)計(jì)，這樣布置：“同學(xué)們，誰給我們生命？是母親！誰在我們生病的時(shí)候心急如焚？還是母親！誰給我們做早飯？誰給我們一個(gè)干凈整潔的家？誰時(shí)刻關(guān)心著我們的成長(zhǎng)？還是母親！母親為我們付出了太多太多，可是我們平時(shí)很少把自己內(nèi)心深處的感激表達(dá)出來。母親節(jié)就要到了，我們何不趁著這美好的節(jié)日，把我們心里對(duì)母親的感激之情傾訴出來，讓母親疲憊的臉上露出幸福的笑容！我們可以選一份精致的小禮物，獻(xiàn)給慈愛的母親；也可以親手為母親制作一張賀卡，寫上最誠(chéng)摯的祝福；我們還可以替母親做一件家務(wù)活，讓母親輕松一下……然后，請(qǐng)同學(xué)把母親節(jié)時(shí)你的所做所想所感寫成一篇情感真摯的文章！”聽了老師的一席話，學(xué)生心頭漾起的是對(duì)母親的感激之情。這樣，學(xué)生呈上來的是一篇篇內(nèi)容具體，富有真情實(shí)感的作文。

利用各種生活契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，能大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生的寫作思路，學(xué)生在這樣的生活情境中完成作文，就不會(huì)把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是一種感興趣的活動(dòng)，一種美好生活的享受。

三、通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)中職生語文運(yùn)用能力

知識(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性、價(jià)值性，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”⑥，并強(qiáng)調(diào)：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律?！雹呷缱尲彝ノ乃嚿畋容^活躍的學(xué)生，參與設(shè)計(jì)、主持班級(jí)主題班會(huì)；讓家庭讀書氛圍較濃的學(xué)生，向同學(xué)介紹讀書讀報(bào)談體會(huì)活動(dòng)并參與管理班級(jí)讀書活動(dòng)的推進(jìn)與考核；讓家長(zhǎng)忙于生意的學(xué)生，為他家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一下招攬生意的廣告，或讓學(xué)生親自“當(dāng)一回小老板”，增加生活積累和感受等等。這些來源于生活實(shí)踐中的活動(dòng)，不但學(xué)生的積極性高漲，而且家長(zhǎng)也是倍加贊許。

又如引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”、“善待自然，珍愛生命”的環(huán)保宣傳等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校還可開展參觀訪問、重陽節(jié)赴敬老院獻(xiàn)愛心、春游、逛街看店名、當(dāng)社區(qū)志愿者等有意義的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有著重要而深遠(yuǎn)的影響。

在組織這一系列活動(dòng)時(shí)，我們老師可以放權(quán)給學(xué)生，讓他們寫活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備相關(guān)物品，完善活動(dòng)流程，考慮相關(guān)注意事項(xiàng)……我們老師只需要在旁邊協(xié)助，對(duì)考慮不周之處加以巧妙指點(diǎn)。事后還可以請(qǐng)學(xué)生就活動(dòng)加以反思，對(duì)活動(dòng)優(yōu)劣加以自我評(píng)價(jià)，為以后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)順利開展積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們有意識(shí)把語文置身于社會(huì)生活中，為學(xué)生打開了一扇扇了解社會(huì)的窗戶，極大地豐富了學(xué)生的各種生活體驗(yàn)，讓他們感受到生活中處處有語文，生活中時(shí)時(shí)有語文。

培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，離不開語文實(shí)踐。語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有，只要靈活把握時(shí)機(jī)，巧于創(chuàng)設(shè)種種情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外有效地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，就能促使學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起現(xiàn)代社會(huì)所需要的各種語文實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作、收集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。

四、開展有價(jià)值、有意義的調(diào)查研究，培養(yǎng)中職生探究精神

由于新課標(biāo)的實(shí)施，現(xiàn)在“研究性課程”，“研究性學(xué)習(xí)”也走進(jìn)了職業(yè)教育的課堂，同樣走進(jìn)了中職生的生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提高。”⑧我們可以要求中職生解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，初步了解查找資料、整合資料的基本方法。適當(dāng)布置一些有探究?jī)r(jià)值的課外練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者在寒假期間，給高一學(xué)生布置了這樣的研究性作業(yè)：1.感受春節(jié)文化①搜集精彩春聯(lián)。②你的家鄉(xiāng)春節(jié)時(shí)有哪些習(xí)俗？你如何看待這些習(xí)俗？③訪問你的父輩或祖輩，對(duì)比今昔過年的不同。2.評(píng)一種街頭文化①?gòu)恼Z言修辭的角度評(píng)析各種店名。②從店面裝飾、店堂布置的角度探究店主的文化品位和普通市民的消費(fèi)心理。③從街頭人們的吃穿行發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的地域文化。學(xué)生交上來的作業(yè)感受到了學(xué)生的認(rèn)真與參與的熱情，有調(diào)查，有訪問，有自己獨(dú)特的看法！

筆者在暑期給高一學(xué)生布置了這樣的研究性作業(yè)：讓低碳環(huán)保生活成為我們共同的習(xí)慣。這個(gè)研究分四個(gè)部分：①對(duì)低碳環(huán)保重要性的認(rèn)識(shí)；②你我他生活中不低碳環(huán)?，F(xiàn)象重現(xiàn)；③我們環(huán)保低碳生活的展示；④從我做起，做一個(gè)環(huán)保低碳的社會(huì)人。從學(xué)生交上的研究性報(bào)告可以看出，學(xué)生用心去觀察生活后，提出了看法，提出了解決問題的方案，發(fā)出了號(hào)召，更重要的是他們大多數(shù)在生活中做到了身體力行，有意識(shí)做一個(gè)低碳環(huán)保的踐行人。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！雹嶙鳛榻虒W(xué)工作者，一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的這種需求，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。學(xué)生最喜歡過年，有關(guān)春節(jié)的文化、習(xí)俗能吸引他們的興趣，低碳環(huán)保與否也是他們身邊實(shí)實(shí)生活的一部分，他們只需要用心去感受與觀察生活，就會(huì)有收獲與感受，而寫調(diào)查研究報(bào)告，這種課外作業(yè)形式的他們來說，是一次挑戰(zhàn)，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足了他們內(nèi)心的這種“根深蒂固的需要”，當(dāng)然會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可了。

霍益萍教授指出：“開放性的學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生?！雹膺@樣的探究性作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造靈感，引起了學(xué)生濃厚的興趣，他們從生活中、從身邊的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值的對(duì)象或問題進(jìn)行研究。一學(xué)年來，筆者所教班級(jí)學(xué)生有的研究過我市的變遷，有的研究過本校學(xué)生課余愛好傾向，有的研究過本校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等問題。這一項(xiàng)項(xiàng)專題練習(xí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、上圖書館查閱資料，進(jìn)行調(diào)查訪問，在看、聽、問、想中對(duì)問題產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)，寫出了一份份頗有見地的調(diào)查研究報(bào)告。在此過程中，學(xué)生學(xué)到了課本上所沒有的許多知識(shí)，學(xué)會(huì)了查閱資料、分析研究問題，豐富了知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神，也有效提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力。

五、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力

當(dāng)今社會(huì)，五彩繽紛，瞬息萬變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗(yàn)的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對(duì)學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時(shí)而廣泛的間接生活體驗(yàn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識(shí)源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語文學(xué)習(xí)積累更多的素材。

例如，學(xué)習(xí)《雷雨》前，筆者布置了作業(yè)：學(xué)生網(wǎng)上閱讀《雷雨》全劇，了解作家曹禺生平，了解《雷雨》的寫作背景。課前學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行了廣泛的瀏覽，對(duì)作家作品都有所了解了，講授新課時(shí)，學(xué)生對(duì)劇中主角周樸園的性格復(fù)雜有了較全面的理解，理解了劇中人物是時(shí)代的陪葬品。

學(xué)習(xí)《再別康橋》后，筆者給學(xué)生分組布置了研究性作業(yè)，走進(jìn)詩人徐志摩短暫的一生。學(xué)生去看了電視劇《人間四月天》，讀林徽因的詩《你是人間的四月天》，了解了徐志摩與三位女性（原配張幼儀，至愛林徽因，以及最后的伴侶陸小曼）的愛情故事，了解了劍橋大學(xué)對(duì)徐志摩的影響。學(xué)生都表示，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容后，再讀《再別康橋》時(shí)，對(duì)這首離別詩有了全新的體會(huì)。

現(xiàn)在學(xué)生所用的語文教材職業(yè)模塊里，每個(gè)單元都口語交際的訓(xùn)練。短短的40分鐘，學(xué)生所學(xué)所練都極其有限，每次上課前，筆者都布置學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)口語交際的技巧，搜索感興趣的經(jīng)典案例，并分析點(diǎn)評(píng)，課堂上與同學(xué)分享交流。在課堂上即時(shí)表演時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都可以運(yùn)用網(wǎng)上所學(xué)交際技巧，來點(diǎn)評(píng)同學(xué)的即興表演的優(yōu)劣。比如在學(xué)習(xí)《口語交際——接待》時(shí)，學(xué)生除了掌握書上所列接待要掌握的五個(gè)要點(diǎn)外，順勢(shì)拓展，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上所學(xué)，掌握了訪問客戶的禮儀和客人接待的一般程序，了解了禮儀細(xì)節(jié)——如何遞接名片、如何引導(dǎo)客人進(jìn)電梯上樓梯、小車乘車禮儀、饋贈(zèng)禮儀、送禮忌諱等，這些知識(shí)的拓展，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本所授知識(shí)，這些知識(shí)在生活中的實(shí)用價(jià)值也對(duì)學(xué)生以后的人生產(chǎn)生積極的影響。

此外，筆者在教學(xué)中，也與時(shí)俱進(jìn)，除了教會(huì)學(xué)生善用百度搜索自己所需地各種資料外，也引導(dǎo)學(xué)生在各種論壇中與校內(nèi)外其他網(wǎng)友進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)QQ空間和微信上的精品文章，使得語文學(xué)習(xí)打破了“學(xué)校圍墻”限制，使學(xué)生不斷增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高語文的素養(yǎng)。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，語文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，無處不在，無時(shí)不有。只要我們牢記“生活處處皆語文”，拓寬語文學(xué)習(xí)資源，使語文學(xué)習(xí)的觸角伸向中職生生活的每一個(gè)角落，給他們提供一個(gè)開放的、多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們?cè)趶V闊的生活天地里學(xué)習(xí)語文，在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，他們的語文綜合素養(yǎng)就會(huì)不斷地提高，而語文也會(huì)因其強(qiáng)大的生命力而魅力無窮。

作者簡(jiǎn)介：

盧幼漢（1974年8月7日—），男，湖北省黃岡市人，中學(xué)高級(jí)教師。