余曉雅

摘 要 面對不同利益主體追逐的目標(biāo)，文章運用比較分析法，探討高職人才培養(yǎng)模式與社會急需人才的結(jié)構(gòu)性矛盾，在總結(jié)多元化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，針對不同利益群體的需求，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 多元化人才 人才培養(yǎng)模式 高職教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.017

Construction of Diversified Talents Training Mode in

Higher Vocational Education

YU Xiaoya

（School of Economics and Management， Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222）

Abstract In the face of various interests of groups， this paper explore the structural contradicts between training mode of higher vocational talents and social talents by the method of comparative analysis. The paper contracts diversified talent training model by concluding the connotation of diversified personnel training mode and different interest group.

Keywords diversified talents； talent training mode； higher vocational education

根據(jù)國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”，這就意味著，我國不僅要調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，而且要注重學(xué)生個性化發(fā)展。因此，有效實施多元化人才培養(yǎng)模式是經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。國內(nèi)近幾年學(xué)者對多元化人才培養(yǎng)模式的研究越來越多。如何璇指出多元化是將各部分進(jìn)行綜合交融優(yōu)化過程，但未涉及多元化人才培養(yǎng)模式。王志林等介紹多元化人才培養(yǎng)方案，以南京大學(xué)化工學(xué)院為代表的多元化人才培養(yǎng)模式已取得階段性成果。美國哈弗大學(xué)教授霍德華加德納提出多元化智能理論，由此我們得出這樣一個人才的內(nèi)涵：人才內(nèi)涵應(yīng)該是多元性。在這種人才觀的指導(dǎo)下，目前精英化人才培養(yǎng)模式受到了挑戰(zhàn)。因此根據(jù)學(xué)生智能特點確定一個多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 多元化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

人才是知識，技能，道德集于一身。多元化人才模式主要從三方面考慮：一是企業(yè)需求，二是學(xué)校為經(jīng)濟服務(wù)需求，三是學(xué)生個性需求。 從高校需要多元化人才。2015年教育部頒布國發(fā){2014}19號，提出要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中有職業(yè)院?？茖W(xué)合理設(shè)置專業(yè)。培養(yǎng)多元化人才模式核心之一是設(shè)置特色課程。

2 高職人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 學(xué)校：高職與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，缺少專業(yè)特色

在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，本科與高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程、就業(yè)崗位、技能證書要求上沒有較大的差異。以電子商務(wù)專業(yè)為例，在課程方面，本科與高職開設(shè)的多門課程是一致的，就業(yè)崗位均定位在網(wǎng)絡(luò)營銷與電子支付人員。在資格證書方面，高職大部分均獲得電子商務(wù)師證書。因此，從表1、2中得出結(jié)論：高職生和本科生在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在很大的交集。這說明高職院校在課程設(shè)置缺少特色的課程。另一方面，教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵不明確。根據(jù)《中華人民共和國教育法》第十七條規(guī)定，國務(wù)院或國務(wù)院授權(quán)的教育行政部門對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)具有法律效力。但是，政策規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)在高職院校未得到有效執(zhí)行。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，人才培養(yǎng)類型只是提出一種模糊的“人才”概念。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵不明確不能凸顯高職與本科教育之間的類型差異。

2.2 企業(yè)：校企合作不深入

據(jù)調(diào)查（表3），24.2%的企業(yè)的技術(shù)技能人才主要由企業(yè)自身培養(yǎng)，這表明企業(yè)已具備一定的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的能力，但同時也表明學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才在一定程度上不能滿足企業(yè)的需求。

2.3 學(xué)生：忽視學(xué)生個性發(fā)展

通過對二十多所中外高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)中外各專業(yè)的必修課所占的比重為1：2.7，即中國大學(xué)選修課比重不到境外大學(xué)均值的 40%。同時鐘平對長沙地區(qū)部分高職院校進(jìn)行調(diào)查問卷，統(tǒng)計顯示，66. 8%的學(xué)生希望增加自己感興趣的課程，希望增加對就業(yè)有幫助、更加注重實踐、實驗與興趣相結(jié)合的課程的學(xué)生分別占到了 37. 0%、31. 6%和30. 6%。

3 多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 校企合作

在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面，充分考慮企業(yè)在這方面資源，深化校企合作。校企合作人才培養(yǎng)可歸結(jié)為三個階段：在第一階段，學(xué)生在校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)，特點是隨意性大，可做可不做。第二階段，校企深度合作。外聘合作企業(yè)的專家到我校進(jìn)行講座，特點具有長期性，穩(wěn)定性。第三階段，校企深度合作。校企師資雙向培養(yǎng)，校企共同開發(fā)課程體系，特點具有全面性，長期性，穩(wěn)定性。另一方面，為了提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)校選擇校外實訓(xùn)地點時可以考慮經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)。

3.2 學(xué)生個性多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等國家的一些文件中都有這樣的表述：職業(yè)院校要實行靈活的學(xué)制與學(xué)習(xí)方式，推行學(xué)分制等學(xué)習(xí)制度。因此高等職業(yè)教育推行多元化的質(zhì)量標(biāo)已是勢在必行。學(xué)生增加選修課的選擇余地，可以根據(jù)自身需要延長或縮短學(xué)習(xí)年限，跨專業(yè)，跨學(xué)校學(xué)習(xí)。一方面，在教學(xué)安排中，理工科專業(yè)可以減少必修課的門數(shù)，增加公共選修課，文化素質(zhì)課程如中華優(yōu)秀文化課程，學(xué)生可以自主安排時間，提高理工科學(xué)生綜合素質(zhì)。比如天津城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年1月21日起要求學(xué)生自學(xué)《禮儀》公開課視頻。另一方面，學(xué)校設(shè)置課外實踐活動選修學(xué)分，科技發(fā)明創(chuàng)新學(xué)分，這些措施有效保證素質(zhì)教育的落實。

天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“基于產(chǎn)教融合的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”（編號171006604B）主持人：趙麗華

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