鐘玉梅

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0029-01

寫作是一種能正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，掌握書面表達(dá)的技能。然而，很多學(xué)生連母語(yǔ)寫作都大傷腦筋、避而遠(yuǎn)之，更何況是英語(yǔ)寫作呢？學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞、句子不會(huì)綜合運(yùn)用，一到作文里就全變了樣。在寫作時(shí)，學(xué)生的心里有話表達(dá)不出來(lái)，寫出來(lái)的句子常常是按中文順序一個(gè)詞一個(gè)詞地堆砌而成，單詞、語(yǔ)法錯(cuò)漏百出。那么，如何幫助學(xué)生克服畏懼心理，提高英語(yǔ)寫作的能力呢？下面是我的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、過(guò)程寫作法是一種值得學(xué)習(xí)研究的寫作教學(xué)法

過(guò)程寫作法強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，能夠有效地消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，使學(xué)生更積極地投入到寫作活動(dòng)中，并輔助學(xué)生完成從初稿到定稿的寫作和修改。它是一種讓學(xué)生通過(guò)寫作過(guò)程學(xué)習(xí)寫作（learn to write through writing）的教學(xué)方法，它能夠發(fā)揮學(xué)生的寫作主觀能動(dòng)性，發(fā)散寫作思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力和書面表達(dá)

能力。

過(guò)程寫作法這種模式是以“支架”理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為教師在給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該先給學(xué)生搭建好語(yǔ)言支架，也就是說(shuō)在學(xué)生寫作之前，教師要對(duì)學(xué)生所需的詞匯、句型、語(yǔ)法這些內(nèi)容有較全面的考慮，教師要發(fā)散他們的思維，激發(fā)他們的語(yǔ)言內(nèi)存，從而使其更好地進(jìn)行寫作活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生的寫作能力也是通過(guò)對(duì)文稿的反復(fù)修改和重新寫作得到提高。在學(xué)生的寫作能力不斷提高時(shí)，教師就可以逐步減弱或撤銷對(duì)學(xué)生寫作的語(yǔ)言幫助。

二、認(rèn)真做好復(fù)習(xí)課后一定要復(fù)習(xí)，而且要循環(huán)往復(fù)的復(fù)習(xí)

因?yàn)槿说拇竽X在儲(chǔ)存新的信息的同時(shí)，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環(huán)記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)，才能把知識(shí)學(xué)習(xí)得扎實(shí)、牢固。除了課后復(fù)習(xí)外，還可以在雙休日進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和每個(gè)月進(jìn)行一次階段復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。在復(fù)習(xí)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：1.復(fù)習(xí)的方法要多樣化。復(fù)習(xí)不等于簡(jiǎn)單重復(fù)，要適當(dāng)變化形式，力求生動(dòng)、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式復(fù)習(xí)，也可以在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中復(fù)習(xí)，也就是在實(shí)踐中復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)分量要適當(dāng)，既要避免過(guò)度疲勞，又要適度提倡“過(guò)度復(fù)習(xí)”。避免過(guò)度疲勞可適當(dāng)分散復(fù)習(xí)?！斑^(guò)度復(fù)習(xí)”是指對(duì)需要牢牢記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到初步掌握后仍不停止，而是繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)識(shí)記，達(dá)到完全鞏固的程度。如背一課的英語(yǔ)單詞，背了五遍就能記住時(shí)，還要繼續(xù)背三遍，這三遍叫“過(guò)度復(fù)習(xí)”?；ǖ臅r(shí)間雖多了一點(diǎn)，但對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。、復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)繼續(xù)加工，使之條理化、系統(tǒng)化。這就要求在復(fù)習(xí)中把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)記憶。這樣，你的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能扎實(shí)。

三、積累詞匯和句型是英語(yǔ)寫作入門的關(guān)鍵

這一點(diǎn)與初學(xué)中文寫作有很多相似之處。一篇用中文書寫的文章可包括：字﹑詞﹑句﹑段。借用行家的話來(lái)說(shuō)，這些都是構(gòu)成文章血肉的基本元素。同樣，英語(yǔ)作文也必須重視單詞和句型的運(yùn)用。所以，在小學(xué)高年級(jí)，英語(yǔ)教師就尤其要注意“以新帶舊”教學(xué)手段的運(yùn)用。在教授新單詞和句型的時(shí)候，使以前的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)也得到相應(yīng)的鞏固。同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)一些教材以外的常用的簡(jiǎn)單詞句，有意識(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，這對(duì)寫作是非常有益的。在我為五年級(jí)學(xué)生授課的第一天，就要求每個(gè)學(xué)生都必備一本筆記本，用于記錄教材外所學(xué)的新詞匯（隨堂筆記和課外閱讀摘抄的好詞句），并建議他們有空多翻看，復(fù)習(xí)，以達(dá)到“溫故知新”的效果。當(dāng)然，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)難度是比較大。為此，我首先著手培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們品嘗到積累詞匯的樂(lè)趣。于是，我有時(shí)就利用早讀課的機(jī)會(huì)進(jìn)行開展一些活動(dòng)，如詞匯接力賽，單詞串串句游戲等，并每次都累計(jì)比賽積分，以每月底在班上評(píng)出兩個(gè)“Smart pupils”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了，擴(kuò)大詞匯量的許多問(wèn)題便迎刃而解。常言道，厚積薄發(fā)。隨時(shí)間的推移，我在批改學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)覺越來(lái)越少學(xué)生出現(xiàn)以前常有的“無(wú)話可寫”的毛病了。

要提高學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事，它需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。作為英語(yǔ)教師，我們要持之以恒，不斷摸索，努力為學(xué)生提供成之有效的英語(yǔ)寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，從而提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。